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听卢臻老师《教学评一体化报告教学设计与实施》有感

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发表于 2018-12-29 20:25:09 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
作为一线的教师我常常参加各种教学研讨会 ,但是感觉对教学实用性不强。所以,教学研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解决。如:如何细化一节课的课标?仅仅是用贴切行为动词来叙写就可以了吗?课堂评价如何能有效促进教学?领导在会上时常提到教学评一体化,那什么是“教学评”一体化?请教身边的同事,他们多是解释的模棱两可。对学校要上交的文件,也只能 “改改词”、“换换说法”、“加个表格”……”应付过去算了。

12月26,对我来说是一个值得记住的日子,因为这一天我心中的关于教学评一体化的困惑终于得到了解决。这一天我有幸观看了课程改革专家卢臻老师的《教学评一体化报告教学设计与实施》的视频,我认真听完整个报告,不仅仅因为卢老师在那站着讲;更主要的是像卢老师说的那样,她很接地气。她深知我们一线老师所思、所想、所需。她说的,正是我们想听的!

一、教学有效性的三重内涵

报告从一位老师的课后反思谈起,公开课后,该老师这样反思:“这节课,课堂气氛活跃,学生很愿意参与……原来很差的某某都举手发言了……该教的也都教……”卢老师由此反思什么是有效教学,仅仅是学生的学习状态吗?仅仅是把“该教的都教了”吗?不是这样!教学不仅仅是艺术,还是科学。在此基础上,卢老师揭示了教学有效性的三重内涵:

效率:教学效率=教学产出

效果:教学活动结果与预期的教学目标的吻合程度

效益:教学目标与社会、个人教育要求、需求的吻合程度。

二、目标准确才能“教的对”

目标细化的准确,才能教的对。目标的制定参考什么?不是教师用书,而是课程标准和学生。课程标准是所有的孩子,在这个年龄段应该到达的起跑线;自己学生学过什么,已有知识有哪些,这是学生的起点。只有这样制定的教学目标,才是有价值的。卢老师依据布鲁姆的目标分类学说,将教学目标分为两类:结果性目标:指向学生学习后的学习结果、有明确的知识点和能力点。表现性目标:指向化、创造性的活动。如:朗读、实验、画图等。没有一致的结果,考量的是学生的综合能力。不同的目标类型,在细化的过程中,要依据自己学生情况,进行不同方式的细化;在实施的过程当中实施的方式和策略也不同。同样,评价的内容也不同,并且要求与二者一致。概括起来就是:

用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词;

用具体的可描述的知识名词呈现笼统;

用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动;

用先于教学活动的评价任务验收目标的达成效果。

三、 效教学的课堂评价三要素

卢老师认为有效教学的课堂评价,应该具备三个要素。

1.一致性:评价内容与目标一致;知识点与能力点一致;评价材料与目标一致。

2.评价标准的明确性。卢老师指出评价的实质是:为学习的评价,促进学生标准的评价。传统的评价多是“有评无价”。

3.评价的针对性。在于考察预期的教学目标,是否为学生所掌握。学生达到了预期的目标,教学可以继续进行下去;学生达不到教学目标,应及时进行教学补救。

正是因为这样的特点,评价设计应该先于评价之前。为了让大家更好的理解和在实际中能好好设计评价,卢老师以历史学科“大运河”为例子。生动的例子,让我豁然开朗,顿解毛塞!

“教学评一体化”看似复杂的理论,经过卢老师深入浅出的讲解后,我总结为一句话就是一切都要匹配。即:既定的教学目标、课中学习目标、评价目标的匹配。也就是说,教学目标、学习方法、评价工具三者本质上的同一性!
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