读书心得 《有效教学十讲》读后感

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一、我谈的第一个方面是:“有效教学”和“优质教学”

作为老师，你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求，是必须做到的要求，但是，优质教育，则是更高的要求。优质教学一定是有效教学，而有效教学则未必是优质教学。

课堂上，怎样判断学生是否在进行优质学习？  第一，情绪状态。具体说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习的情绪是不是很饱满，学生是否具备很好的精神状态，是否非常认真地投入学习。整个学习过程是非常愉悦的、非常开心的，甚至是非常甜蜜和幸福的，这就是好的情绪状态。

第二，学生在课堂的参与状态。参与状态包括以下几个方面：意识全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与（全员参与）；三是学生全身心地参与；最后一点要求更高——不仅参与学，而且参与教。整个教学使互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法。

第三，交往状态。可以从以下几个方面加以考察和衡量：一是倾听；二是发表；三是互助。同学之间包括师生之间相互帮助、相互欣赏。

第四，思维状态。 一节课是否是好课，关键还要看雪山的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否击中要害；是否有广度，有很多不同的见解；

优质教学，从教师这个方面来讲，表现在以下五个方面：

第一，有思想。优质教学的关键就是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。   

第二，有智慧。有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和美丽，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。

第三，有激情。如果教师上课没有真情、激情，那么课就是死水一潭了。

第四，有个性。老师要经过努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。

第五，有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学了。

但现实往往是老师照本宣科的多。

二、我谈一谈“无效教学”：

例如：在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

如：一年级上册《0的认识》

上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？

学生急忙举手回答：“零”。

老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？

生2：像轮胎。

老师：你真会动脑筋，想得非常好。

生3：“0”像太阳。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。

（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）

活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。

即将下课，老师进行着课堂小结。

老师：小朋友们我们这节课学了什么？

生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……

学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。

生2：我知道了“0”像太阳。

生3：我还知道“0”像车轮胎。

连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。

从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课，虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。

另外，平时我们都要求课堂上进行德育渗透：有一个老师的数学课，快下课了，老师忽然想起，思想教育这方面给落下了。当时就问学生：“我对你们进行思想教育了吗？”学生说：“没有。”老师说：“那，咱们就进行一下思想教育，翻开书看一下华罗庚在数学方面为国家做出的贡献。”然后这节课就下课了。

大家想，这种思想教育就是“贴标签”。不同学科，它的渗透、结合方式也可能是不一样的。思想教育不是说等到课上完了再来单独教育，大量的思想教育对学生应该是隐性的渗透，学生当时也不一定能意识到，但10年、20年后对他的做人处事产生了积极的影响。当然不是每节课都要进行德育渗透的，应根据实际情况进行。

三、我谈一谈“教学的有效性”：

北京十一学校校长李希贵曾经发表过这样一篇文章：因为高一新扩了两个班。没有办法，那个时候，乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以，就在四个月的时间里，将近一个学期，这两个班是没有语文老师的。学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。这个代课是没法代的，为什么呢？因为大家都教两个班的语文课，是很辛苦的，再给别的班代课，很困难。所以，没有办法，只好老师和学生一块儿制订他们的自学计划，让学生去自修，同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科的老师，都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩，可是期末考试成绩出来，却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比平行班低，相反，阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。

这件事情，无疑是给我们的语文老师一巴掌，语文老师平时的努力，一节一节课堂上的汗水，到底起了什么作用？

发生在我们身旁的例子：徐庄初中崔丽霞老师教八年级两个班的英语，

一次她的儿子有病住院一周，她教的两个班，一个班由班主任让学生带着进行课程，另一个班英语没人管就没上，结果考试成绩出来，学生带的班级还是级第一名。也就是说：只要给学生时间，什么奇迹都会出现。

我们的期待：学生综合素质好（爱阅读、爱好广泛、习惯好），成绩又高。当然这种情景不好达到，但我们教育人要一心想着朝着这个目标前进！这就是我今天分享的主题“虽不能至   心向往之”。