基于核心素养下的体验课堂观摩活动反思

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一、化隐为显，为思维提供支点

课堂上，当学生频频点头表示已经听懂的时候，我们会理所当然地认为他们已经理解了，但实际上，学生从“听懂”到“有着自己独特的理解”存在着思维鸿沟。为完成教学进度，教师往往不断“压榨”学生独立思考的时间与空间，学科素养的培养，也就成了一句空话。改变现状，其实也不难，教师要舍得把时间和空间留给学生，通过启发和引导，让学生将自己的思考过程充分展示出来。随着“机会”的增加，教与学产生良好的互动，学生主动思考、积极思维就成为可能。

画直观图可以让复杂的问题变得简单，小学生处于直观思维向抽象思维过渡的阶段，画图的作用尤为明显。

二、渗透思想，让思维理性深刻

数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些数学认识过程中提炼出来的一些观点。就小学数学教学而言，体会和感悟数学思想是培养学生数学核心素养的重心所在。

小学数学教材中各个年级、不同领域都有适合渗透符号化思想的切入点，若能从一年级开始，根据教材和学生的已有经验分阶段、分步骤渗透，学生就会形成符号意识，学生的抽象能力也会不断提升。

三、自我反思，让思维沉淀升华

对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习，是知识内化与提升的过程。数学学习中有很多方法、技巧需要学生自己体验、思考、感悟，在反思中梳理和提炼。

解题反思是指回顾解题的全部过程，包括重新斟酌整个解题思路、审视解题步骤和导致结果的途径、思考这个题目与其他题目之间的联系、寻求其他的解题方法，从而巩固知识，提升解题能力。这个过程是知识应用的同化过程，是知识迁移过程和解题思维过程的再现，不仅能推动数学思维的发展，还能促进学生的理解上升到新的层次。同一个知识点，有的学生学过了能举一反三，有的学生却只是生搬硬套，这就是有无解题反思带来的差别。

就数学学习而言，教会学生用数学的方式去思维，远远比数学知识本身的教学更有意义。这是每一位数学教育者的责任和使命所在，任重而道远。