阅读《创建优质学校的6个原则》学习笔记

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今天，接着阅读《创建优质学校的6个原则》。完成对第十章《原则6：发展可持续的领导力》的阅读。主要有《为什么要发展领导力》、《领导力的定义》、《建设领导力》、《可持续领导力(哈格里夫斯和芬克著)》、《可持续性和不可持续性的案例》、《我们的讨论》和《结论》等几个小节的内容。
在本章的引言中，聚焦的是学校保持长期成功的三个关键词：领导、能力和可持续性，强调了不断发展学校人力资源的重要性。
在《为什么要发展领导力》中，《工程过于浩大》提出了教育的目的及优质化学校建设目标：让所有的学生不断获得成功、拒绝失败是一个浩大的工程，而理想与培养领导者的现实之间差距非常大（NASSP对校长的调查后明确）。《共同领导形成共同的责任感，将来更好的学生学业成绩》提出了共同领导或分散领导被确定为创造成功的学习共同体的关键性因素。
在《领导力的定义》中，根据柯林斯（2001）的研究，提出领导力的最高水平是“第五水平”领导力；最有效的学校领导者能够通过合作来进行改革并维持改革，不断提高学生的学业成绩。戈夫曼（2003）的改革中领导风格有：理想型、指导型、关联型、民主型、带头型和命令型；各个改革的领导风格的发展、对文化的影响及适用时机。
在《建设领导力》中，案例《教师领导力》的艾德莱斯蒂文森高中，通过教师有大量的机会去担任领导角色协助学校的管理；旧金山学区倚重教师特别任务项目，调整和推动学区的教师专业发展，帮助学校执行校本计划。
在《可持续领导力(哈格里夫斯和芬克著)》中，通过加拿大安大略湖的6所初中的一个5年的学校发展项目来概述了彼此不同又相互联系的原则和支持“可持续领导力”的理念和实践。通过对项目的可持续性背景分析、可持续性的意义的解析，阐述六个《可持续性和不可持续性的案例》：案例《高风险测验的双种取向》中塔利斯曼公园中学校长艾佛·麦格森和威弗恩高中校长查米安·威廉斯针对同样的一项改革，却采取了不一样的措施，带来的结果也是截然不同的结果；案例《不同的领导风格，不同的结果》中北脊高中校长沃恩通过线性管理的方式管理各部门，从而控制学校的发展方向；当学校处于前进状态下而失去了目标，在学校任命两位副校长后，使学校的管理层重新迸发热情，找回了工作焦点，纳入正轨；案例《两所学校如何处理领导的更替》中，斯特瓦特·海特斯学校校长马修斯通过鼓励教师启动一系列的改革，让学生感到更融入到学校中，让家长感到更受欢迎，学校得到了更好发展，但在马修斯校长离职后，学校的发展被严重阻滞；而创新示范学校蓝山在原校长离职后，强硬的坚持由学校副校长继任，使学校的发展得以顺利发展。
在《我们的讨论》中，明确：领导力的未来应该是深入人心的，不能依赖少数英雄人物的肩膀；教育系统应该将领导力视为长期的垂直系统；教育上可持续成功的希望在于，在整个学校共同体中创造分散的领导力的文化，而不在于培养和发展一小部分的领导精英；招募、发展未来的教育领导者，要求以他们的潜力为焦点，而非循环利用他们已有的业务能力。
在《结论》中，作者回顾了自己写作本书时的一个小故事，让我们思考：我们成功教育了学生，只是从未说出口。让我们创造一个以勇敢为准则的集体文化，创造一个新的世界，整个学校共同体都能在其中期待自己获得可持续成功、所有学生都能获得可持续成功。
在本章的阅读中，重点针对学校领导力的可持续发展进行论述。学校的优质化发展和学习共同体建设的落实需要全体师生形成共识，在一个统一的思想指导下，通过各种不同的形式，激发教师参与的积极性和责任感，让家长以志愿者的形式，让社区以支持的方式参与进学习共同体的建设，从而达到推动学校改革的不断深入，推动每个学生的不断进步乃至成功的发展，推动学校的优质化，办人民满意的教育。