教学心得 遵循儿童特点，找到古诗词教学切入点

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教师需要激发学生与古诗词之间进行一次次亲密的交谈, 使学生一次次走进文本, 融入自己的认知和体验, 于无形中体味作品的内容和情感, 水到渠成地实现了古诗词学习中的美育探索。那么, 如何遵循儿童的特点, 找到每一首古诗词美育教学的最佳切入点呢?这是摆在语文老师面前的一个严峻的课题。
       集中各年级段语文老师的集体智慧, 参与古诗词课堂教学实践的研讨;从学校的美育活力课拓展等切入并突破, 保障小学古诗词美育探索的最优化实现。教研组教师开展古诗同课异构活动, 或由师父上示范课, 徒弟上汇报课, 让不同的设计思路、精湛的教学艺术碰撞、交织、整合, 从而提升整个教研水平, 探寻出古诗词教学的基本步骤:导学古诗、知解诗意、导学古诗、知解诗意。
         例如，教师在借助“绘本”让学生欣赏《年的传说》的故事时, 巧妙地渗透古诗《元日》, 学生在已有的情感体验上, 自然生成对古诗词的理解和向往, 王安石用区区三十个字, 写出了新年的欢庆景象, 之前的《年的传说》, 不仅为这首古诗学习打下基础、创设情境, 也让学生知道了民间关于过年的传说和一些风俗的由来。教师还摘选古人创作的几句诗, 出于不同的诗歌, 但都有关于过年习俗的描写, 让学生在吟诵中既获得了知识, 也感受了古诗词的巨大魅力。导读古诗的最后一句, “总”字传情, 体会诗人变法图强时的乐观自信的态度, 再用自己的方式读诗歌, 感受爱国情感。最后, 出示畅言课件, 插入王安石创作诗歌的背景资料图片, 帮助学生进一步理解诗歌表达的情感, 实现了古诗词教学中的“诗中有画, 画中有诗”的审美境界。