学习心得 “蹭课”的收获

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今天，区内的一所小学请卢老师进行“教-学-评一体化教学策略”的培训，我前往“蹭课”了。因为，虽然明明知道是第三次聆听，但我深信会有新的收获。事实证明，的确如此。

卢老师“教-学-评一体化教学策略”的培训比较集中的会有三场，分别围绕“教什么”“怎么学”“怎么评”，也就是“教学目标”“教学设计”“教学评价”。今天的培训，讲的是“教学目标的制定与叙写”。

首先，卢老师进行了核心内容的讲述。她说，制定教学目标，一定要问自己三个问题：课标在哪里？文本在哪里？学生在哪里？只有这样，你制定的目标才是课程标准中具体的要求，才会是教材的难点、关键点，才会是学生最需要的核心内容，才能提升学生的学科核心素养。在这些理念落地的时候，老师们最困难的有两点：一是，“绕到教材的背后去，找到文本信息背后的核心，也就是需要创造加工的东西”；二是，在表述上注意“行为动词、行为程度、行为条件、行为主体”四要素的体现，才会对后期的评价、设计有意义，才称得上是“叙写目标”。

接着，卢老师阐述了学习目标制定与叙写是最终要解决“教育价值观的问题”。 她的阐述围绕“为什么教？”“谁是学习的主体？”“教什么最有价值？”展开，分别就“教学观”“学生观”“质量观”改变老师们的教育价值观。在实际的教学中，这的确是一个“行易知难”的事情，需要老师能明确，“学生，是什么，是他学，老师就提供帮助的人”，教一定要走到学的背后去，为学提供支撑。只有这样，把学习目标定在思维发展上，在提升教学质量的同时，才能促进学生心、智、身的发展，才能提升学生的学科素养，

最后，卢老师结合布鲁姆的“目标分类学”阐述了学生最想学什么。她说，知识在维度上共分为四种：一是，事实性知识，指的是术语知识、具体细节和要素知识、整体知识，是教材呈现的，直接记忆的；二是，概念性知识，指类别与分类知识、原理与概括知识、理论模式结构知识；三是，元认知知识，指策略知识、关于认知任务知识、自我知识；四是，程序性知识，指具体学科技能和算法、具体学科技巧、何时运用程序的知识。

其中，学生最想学哪类知识？是程序性知识和元认知知识。

因为，事实性知识和概念性知识相对来说，比较容易。它们都属于陈述性知识，还可以称为“符号性知识、事实性知识、整体性知识。”教学的关键抓住两个即可：解释新知识的内在联系；形成新知识和旧知识之间的结构。

而程序性知识，加涅称为智慧技能，是教学设计的核心内容。建立在陈述性知识之上，层次从低到高包括知觉辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则的学习。教学的关键是：形成概念间的关系，运用知识与技能在真实情境下运用。这是教学的核心。

今天再听，感觉依然有收获。但是我心里清楚，理解容易，操作起来难，在教学实践中去改变更难。那就沉下来，慢慢来。毕竟，教学内涵的改变，不是一朝一夕的事情！