学前教育论文：多把尺衡量孩子

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汪瑜是中班特别爱动的孩子，除了睡觉，没有一刻闲下来的时候。可以这么说，我把他作为了我班的“问题儿童”之一，总是想办法想要"管住"他。

一次美工“印染风筝”的制作活动中，汪瑜一开始就特别的兴奋，眼睛盯着我示范的动作，操作步骤，出奇的安静。

操作时，汪瑜一改往日的“不认真”居然认真地按照步骤一步一步操作，一幅作品完成了，他跑到我面前：“老师，我好了。”我就鼓励他再用其他的方法试一试，他都成功地制作成了作品。

我适时地表扬他以激发他的积极性。

通过这件事，我深刻地反思了自己的教育行为：我以前经常是以“有色”眼光来看待汪瑜这类儿童的，经常以批评、教训的面目出现在他们面前。3—7岁儿童学习的目的是以获得家长、老师的赞赏为主要目的的，只有以欣赏的态度起看待他们，他们才会进步、发展。

另一方面，对待不同的儿童，我们应以不同的批评标准去评价不同的幼儿，而不是用一把尺，也就是说，要多用尺衡量孩子，用多把尺评价孩子，教师就要积极实施“扬长避短”的教育，积极实施递进式评价。在每周五的幼儿评价活动中，我让幼儿说出自己一星期中有进步的地方，并给予奖励，也不失时机地指出他的缺点，用“如果你改正了……，你肯定会更加棒的。”来激励孩子，对于自己说不出优点的孩子，我请其他孩子给他找优点，并给予奖励，促进幼儿的自信心。在这种氛围中，孩子找到了发展的支点，孩子的自我发展就不再是一句空话。

“新课程”改革的核心理念是“为了每个孩子的发展”，这就需要教师要用多把尺子来衡量孩子，注重评价的多元性。由于幼儿的知识水平，个性特征的不同，他们参与学习过程的程度也会有所差异，教师应根据幼儿的差异性以及孩子的动态水平，适当控制教学内容的难易程度，让每个孩子都有获得成功的体验，以获得最佳学习的动机。在美术活动“蜜蜂分割图”中根据孩子的能力水平，我给每一组孩子准备了两种不同的画纸，能力强的，让他们自己画，然后进行分割涂色，能力差的，将画好的分割图只进行涂色，这样，每个幼儿在画画的过程中都体验到了成功，更大的激发了孩子的兴趣。

教育是一门遗憾的艺术，但愿我们能心中有孩子，多一把尺衡量孩子，让每个孩子获得主动发展。



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