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标题: 也说诗词 ——绿都城小学听课反思 [打印本页]

作者: 最新资料    时间: 2018-4-28 08:54
标题: 也说诗词 ——绿都城小学听课反思
昨天,我们共赴绿都城小学,聆听邢月娇老师执教《渔歌子》。从两点半的相聚,到结束时已经接近六点钟。这漫长的时间内,我们围绕着诗词,进行着新一轮的学习。

亚培姐姐的备课心路历程分享,让我们不得不佩服、惊叹,优秀的人尚且如此努力,我又有何理由止步不前?亚培姐姐分享了很多教学古诗词,尤其是低段教学古诗词的一些感悟和收获。月娇老师则执教了中段的古诗词,也为我们讨论古诗词提供了很好的范例。

我个人是比较喜欢古诗词的,很喜欢那种韵味,说不清道不明,却又明明白白存在,时时刻刻吸引着你沉浸其中的感觉。2010年上区里课的时候,我上的是《伯牙绝弦》,当时的磨课印象深刻,当时翻阅了大量的古诗词教学的书籍、资料,对于古诗词教学,也有了一些浅显的理解。结合月娇老师的课例,简单谈谈自己的感受。

首先,月娇在新课伊始,出示图画让学生猜诗句,很有意思,符合了中国古典诗词“诗中有画,画中有诗”的特点。这次的设计比上次效果好,上次老师要求学生背出整首诗,好多学生只记得名句,却记不得整首。这次老师只让背与图相对应的诗句,策略很好,效果也很好。之后老师问学生是否知道什么是词牌名,有学生说是词的题目,被老师否定。其实,很多词牌名,同时也是词的题目。并且,《忆江南》已经讲解过词牌名,个人认为在此处,词牌名可一笔带过,或略微回顾。引入新课之后,老师让学生自读词。之后又让同桌读,指名读。教学古诗词,解诗题,读诗句,都是正确的流程。但老师出示了“箬笠”和“蓑衣”,让学生说说是什么,又出示图片让学生明白部首与实物的关系。在这个环节,工作室有同仁提到可以随文识记,也可以在学生提出疑惑之后,老师再出示图片,这样更尊重学生的求知心理。“鹭”的书写被批判,我作为一个从未教过低段的老师来说,对于书写指导缺乏敏感度,这跟平时疏于生字书写指导有关。借此机会,反思自己。以后生字书写,一定得好好教!诗句读通,接下来就该解诗意了。月娇老师是先让学生找出词中描绘的景物,然后再说说景物是什么样的,有什么声音等等,激发学生的想象。同时,教师用简笔画,简单勾勒《渔歌子》的意境。乍一看,教师基本功深厚,但当课件上出示图片的时候,这些简笔画却显得苍白无力,而且毫无美感。我觉得这个环节,可略去。接下来,老师让学生谈自己想象的画面,并归纳边读边想象的学习方法。我认为,应该让学生先说说词的意思,只有理解了词的意思,才可能去体悟词中表达的感情,才能够通过想象,到达作者用语言描绘的世外桃源。如果学生连词都没读懂,又怎会将自己的想象丰厚?想象的基础是建立在理解之上的。接下来,老师在处理张志和哥哥的《和答弟志和渔父歌》时,效果明显不如上次。其中,我认为一个很大的原因是,教师给学生传递的信息是错误的——《和答弟志和渔父歌》是对《渔歌子》的回答。那么既然是回答,自然是问在先,答在后。按理说,哥哥情真意切,张志和应该“归”。但事实是《渔歌子》是对《和答弟志和渔父歌》的回答。张志和向哥哥表明自己“不归”的决心。顺序的混乱,学生的理解也就出现偏差,自然在师生对读环节,情感没有达到高潮,没有出现一咏三叹的效果。最后,老师拓展了很多田园诗,让学生用边读边想象的方式小组自学、汇报。孩子们的汇报,读的很好,想象却干巴无趣。说明在《渔歌子》中,边读边想象画面的方法学生用的还不够扎实,教师可以在课堂中多找几位学生说说自己的想象。在说的同时,词的意境也越来越浓厚,越来越完整。

明诗题,知作者,读诗句,解诗意,悟诗情,背诗句。我认为诗词的教学应该遵循这个原则(知作者可根据需要安排),尤其是只有透彻的理解了诗句的意思,才有可能体悟诗句所表达的感情。一点自己的看法,不知对错,且做分享。
作者: 最新资料    时间: 2018-4-28 08:55
也说诗词

——绿都城小学听课反思

育才郭春燕




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