小学语文阅读教学优秀论文：读出一个高效的、精彩的阅读课堂

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读出一个高效的、精彩的阅读课堂



天津市南开区中营小学　王振刚



　　叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。


　　可见，在语文教学中，读是多么的重要！那在语文教学中，究竟我们要读什么呢？其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，不仅验证了多读课文对提高学生阅读能力的重要性，而且还清楚地我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。在预习阶段，做到细读──查阅字典，初步了解内容，记录读书疑问；在学习阶段，做到精读──理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，提高语文素养；在复习阶段，做到选读──整理笔记，巩固所学知识。



　　语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。



　　一、读中质疑



　　古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。



　　作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。



　　1．疑问从字、词、句中来



　　鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。



　　在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问？许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上？”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢？”……一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法──疑问从字中来。



　　当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问？有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。



　　再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法──疑问从句中来。



　　2．疑问从前后文联系中来



　　教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。



　　初读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师进行设问：①那天我们上岛时，看到了什么？自己读一读第三自然段。②向导是怎么做的？（一言一行）自己读第四自然段。



　　当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起──



　　正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。



　　向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”



　　学生的心中不禁出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？



　　当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起──



　　正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。



　　向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。



　　学生的心中不禁又出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟？



　　由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法──将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地教学。

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二、读中学词



　　维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，它不仅要贯穿于小学语文教学的始末，而且要与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样，词语便有了温度，有了生命的活力。



　　1．读懂其意思



　　词语的教学要贯穿于整个小学语文教学之中，教学中，教师要善于教给学生理解词语意思的方法。只有学生学会了方法，他们才会运用方法，阅读的效率自然才会提升。



　　在学习《鱼游到了纸上》一课时，投影上出示了课文中的这句话：



　　坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。



　　这句话中出现了一个生词──赏心悦目，学生用组词法很容易地理解了“赏”和“悦”字的意思：赏──欣赏；悦──喜悦。这仅仅从浅层次让学生感知了“赏心悦目”的意思。



　　然后，再次让学生朗读带有“赏心悦目”的句子，一边读一边思考：想想作者欣赏到了什么而心情愉悦？



　　玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。



　　学生用心地朗读后，便体会到了作者一边品茶一边靠着栏杆欣赏鱼儿自由自在地在清澈见底的池水中游来游去，心情自然愉悦。在读中学生理解了“赏心悦目”，其中的方法也会让学生记忆于心──组词法理解字义和联系上下文理解词语的意思。



　　读，是语文学习的根本方法。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。



　　2．体悟其意味



　　词语是构成文章的基本单位，作为语文教师，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中徜徉”，从而真正理解词语的深刻内涵。



　　巴金先生的名作《鸟的天堂》中有这样一句“这美丽的南国的树”，“美丽”一词的意思，学生不难理解。但这一句中的“美丽”究竟指什么呢？鼓励学生反复地朗读带有“美丽”的这个自然段及上一自然段，这“美丽”到底指什么呢？学生自然地感受到：它的美丽在于它是一株大树；它的美丽在于它的姿态──卧在水面上；它的美丽在于它的茂盛──那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙；它的美丽在于它的色彩──翠绿。



　　阅读到此，学生也只是初步地理解了“美丽”，其实，“美丽”还有深层之含义。此刻，我再次设问：一个“翠绿”让你感受到了什么呢？学生再次阅读带有“翠绿”的自然段，他们阅读后，又有了自己的体会：从“翠绿”一词感受到了它在生长，在不停地生长，每天都有新的生命在诞生，每天在人们的眼前都能看到新的叶子。



　　此时，学生再读“这美丽的南国的树”，学生对“美丽”又有了新的思考──榕树的美丽不仅指它的外表，还在赞美它的内在的顽强的生命力。所以说，作者感受到了榕树好像把它的全部生命力展示给大家，感受到了每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。细细地阅读，学生读懂了“美丽”这个词语，既是对榕树外在美的赞叹，又是对榕树内在美的赞颂。



　　理解词语是学生的一项重要能力，同时也是提高阅读教学效率的重要手段。因此，阅读教学中，要重视理解词语的教学，让词语在学生的心中留下痕迹，让词语中所隐藏的意思、情感、韵味轻轻地划过学生的心田，感受文字之魅力。

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三、读中品句



　　“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。



　　面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。



　　1．同中比较



　　词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。在文本中，有些句子表面上看极为普通、平常，但是在教师的精心导读下，学生便会读出情境，品出情味。



　　如《巨人的花园》这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：



　　从前，一个小村子里有座漂亮的花园。



　　巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。



　　要想深入读懂这课文最后一句话，首先要抓住这两句话中的重点词语。这个重点词语就是，在第一句话与最后一句话中都出现过的一个词──“漂亮”。“漂亮”究竟指的是什么呢？请学生读完第一自然段，便体会到了“漂亮”是指花园里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不同的季节，它的“漂亮”也有所不同。



　　结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗？没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生们畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了；巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷，这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷；“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了──巨人的花园又成了孩子们的乐园。



　　在学生深入地阅读后，引领学生再次对话句子，抓住前后出现过的同一个词语，品味、揣摩、涵泳，用心灵去触摸词语，赋予了它强烈的感情色彩。苏霍姆林斯基说过：“让词深入儿童的精神生活里……成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”课堂上，师生一同去体会语言的“温度”，感受字词的“冷暖”，这样的语文课堂，才会彰显出有效性。



　　2．异中比较



　　品读句子，切不可忽视标点符号，对话那些不同寻常的标点符号，可以帮助我们正确地解读句子。把玩标点符号，不仅可以体会出句子表达的情感，还可以获得探究的乐趣。



　　如《巨人的花园》这篇课文中，第三自然段是这样的：



　　有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”



　　在这一自然段中，出现了两个“感叹号”，特别是第一个“感叹号”，要想读懂它，可以运用比较法，能不能将第一个“感叹号”换成“问号”呢？那就会出现下面的句子了。



　　谁允许你们到这儿来玩的！



　　谁允许你们到这儿来玩的？



　　反复去朗读这两句话，就会发现标点符号的不同，就会出现两方面的不同，一是意思不同了；二是语气不同了。原文中的这句话“谁允许你们到这儿来玩的！”意思则是：没有人允许你们到这里来玩，流露出了一种愤怒的情感来，这也就通过语言刻画出了巨人的内在特点──自私、冷漠。



　　而改后的句子“谁允许你们到这儿来玩的？”意思则是：询问孩子们，谁允许你们到这来玩的，流露出了一种关切的感情来。



　　换掉课文中原有的标点符号，在比较中，细细品味句子表达意思、语气的不同，读懂了句子表达的意思，体会到了隐藏在句子中的情感，读出了一个精彩的语文课堂。



　　总之，倡简、务本、求实、有度，这是追求语文教学的本色本位；真实、朴实、扎实，厚实，这是追求语文教学的反璞归真；诗意、智慧、灵动，这是追求语文教学的情智交融。只有这样，我们才能与学生共同读出一个高效、精彩的语文课堂。