如何上好口语交际课 ——“小学名师新课堂教学观摩活动”听课小结

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周日上午，我有幸参加了走进新时代——小学名师新课堂教学观摩活动，聆听了中原区教研室教研员沙园园的执教的口语交际《劝说》、南京名师宋运来老师执教的两节中年级习作课，以及崔峦老师的精彩评课和报告《统编本教材背景下的语文教学》。下面，我主要针对“口语交际课”来谈谈我的收获。

我们常说，在语文学习过程中要重点培养孩子的听、说、读、写能力，其中“口语交际课”无疑就是针对“说”的专项训练。通览一至六年级的语文教材，每个单元的园地中都设有“口语交际”的版块，而且都有明确的主题。像沙老师执教的《劝说》，就是五年级下册园地中的一次功能性“口语交际”（即为训练某一种口语交际能力而设的，较有实用性。），与之相似的口语交际还有演讲、介绍、慰问等。

就沙老师的这节课来说，优点有很多，如在课上创设生活化的交际情境，让学生有话可说；教给学生劝说的方法，巧妙运用方法策略对学生进行指导，一步一步地有序推进；教师本身非常具有亲和力，师生间的互动也很自然，课堂氛围轻松愉悦，教师的引导、学生的互评也都很精彩等等。但在这里，我更想与大家分享崔峦老师在评课后所提出的一些建议，我想这更能为我们上好“口语交际课”提供一些帮助：

     1、对于功能性口语交际，教师在备课时一定要充分做好预设。例如《劝说》，我们就必须明确劝说的对象，除了劝说别人，其实也可以劝说自己。一般情况下，劝说总是劝别人改缺点，但也要考虑到其他的劝说角度，如劝人（自己）奋进、从善等，也有劝人不要做“工作狂”、不要过于节俭这类的。这样一来，学生对于“劝说”的对象、适用范围、劝说的方法等就会有更全面的了解和把握，其实用性就会大大增强，而不是仅仅止于“劝说别人改掉某种缺点”这单一的情境。

2、教师要明确口语交际课的作用——发展学生口头语言。教师要善于启发学生，教给他们如何把意思表达清楚，如把话说完整、讲话要有条理、改掉语病等等，帮助学生不断发展和完善自己的口头语言，提高口语表达能力。

3、如有条件，可以在真实情境中交际。仍以《劝说》为例，教师课前可以在班内先调查，如哪些家长喜爱抽烟、饮酒、熬夜等等，然后请几位家长来到课堂上，请学生进行现场进行劝说。崔老师在这里还举了一个有关“慰问”这一主题的例子，说老师课前先和医院生病的女孩取得联系，然后告诉对方会有学生打电话对她进行慰问，之后在课堂上就请学生现场给那个生病的女孩打电话去慰问她。如此一来，“慰问”就不仅仅是课堂上的一个专为口语交际而创设的情境，而是回归到了真实的生活中，切实发挥了它的作用，体现了口语交际的实用性。

4、语文教师一定要牢牢记住：听、说、读、写并重。在实际语文教学中，有不少老师会更偏重读与写的训练，往往容易忽略听和说。而听和说却是口语交际中最重要的两项能力，不仅在学生的语文能力中占有重要的位置，而且与我们日常的生活需求密切相关，还是个人的发展要素、成功要素等。事实上，倾听是一个人了解世界、了解他人、获取信息的主要途径，它是会说的前提，也是建立良好沟通的基础。换言之，在对话中，双方如果都想清楚地表达自己的意思，那就要先听懂别人说的话，即把握住对方表达的主要意思（说话的要点），然后才能有针对性地做出清楚明白的回答，而这样的对话和沟通才是有效的。

5、把握好每天的课前三分钟，训练口语。训练的内容要结合学段特点，像低段可以是讲故事，中段可以讲时事新闻，高段则可以发表针对某个问题、事件或“热点”的评论。课前的这三分钟可以让学生轮流上去说，这样一来，学生锻炼的机会多了，口语表达的能力自然就提高了。

说了这么多，反观自己的口语交际教学，确实还有很多不足之处。而这次的听课活动，让我重新认识到了“口语交际课”的重要性，特别是崔峦老师的精彩点评和他对口语交际课的建议，着实让我受益匪浅。今后，我一定会更加重视口语交际课，并在备课上多下功夫，努力在课上、课下为学生创设真实的口语交际情境，引导学生在实际交流中学会口语表达的方法和技巧，不断发展语言，切实提高口语表达能力。