农村小学数学教学中“合作学习”的观察与思考

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如皋市下原镇花园小学 焦红亮


新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过调查笔者发现在农村小学数学教学中“合作学习”还值得我们深思。

一、合作学习流于形式。

教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

二、课堂上合作学习的安排不合理。

合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。

三、合作学习中师生关系、生生关系调控不好。

实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）;教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。

四、用合作学习取代学生的独立学习。

平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。更令人担忧的问题是：这样会加速学生的两极分化，导致“强者更强、弱者更弱”。

怎样真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。以下结合本人教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、创设合作情境，培养合作意识。
现在的学生由于家长保护意识强，又都是独生子女，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。
1、将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

2、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。

例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同位合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
二、学会合作技能，提高合作学习效率
在教学过程中经常遇到这种情况，教师让学生同桌互说、小组合作讨论，可是学习自己做自己的事情，看不到合作的迹象。经过分析和探究发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的，不知道每个步骤该怎样做，因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。由于教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就得到了很大地提高。
三、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能。
课堂教学中发现，教师如果在提出一些问题后，立即就让学生进行合作学习，往往不能达到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑。
1、在充分的自我探究基础上进行合作交流
在数学学习中独立思考的机会同样重要，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》时，首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。

2、让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。

课堂教学中如果将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中去，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。例如在教学“认位置”时教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左面是数学书，数学书在练习本的右面。这时，教师追问：“这是哪位小朋友看到的？如果前面的小朋友回过头来看，他会怎么说呢？”说完，让学生进行小组合作，下座位从不同的位置进行观察，并讨论观察结果，这样，学习很容易通过合作感受到物体的位置是相对的，从不同的角度观察物体的位置是不同的。
当然，学生的合作能力的培养不是一朝一夕所能达到的，需要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，才能使学生在与同伴的交往活动中逐渐学会表述自己的意见，同时吸收同伴经验，逐步形成团结合作、互帮互助的良好习惯。

总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让农村小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机。

董开平

新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过调查笔者发现在农村小学数学教学中“合作学习”还值得我们深思。

覃仕栋

合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。