学习共同体之“班级凝聚力” ——在某班观课后有感

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抛开教师的身份和感觉，像学生一样老老实实地坐在教室里观察一节又一节课堂，此时观课不是为了教学技能的交流，而是要去体察学生在班级中存在状态：是相互悦纳的，还是彼此抵触的。上周连续在一个班级中观课，有不少思考，沉淀了几天，特记录所思。

一位有着近三十年班主任经验的老师说：“管理一个班级，最重要的凝聚士气，学生的精气神儿不能散。”深以为然。

我经常告诉学生的一句话：“坚持到最后一刻，让结果超出你的预期。”6月25日、26日是河南中招考试的日子，最让我引以为豪的一届学生在24日早上，全班学生依然准时出现在操场上，喊着嘹亮的口号，坚持做好初中阶段的最后一次早操，无人缺勤。

学生群体的行为，对学生个体的影响力量不可小觑。如果班级是一个积极向上的群体，即便是最落后的学生也会奋力前行；如果班级呈现松散拖拉的状态，即便是最优秀的学生也会为自己的懈怠找到理由。

学生作为“学习者”，与学生有关的其他人就是“助学者”，如老师、家长、同学等。增强班级凝聚力，组建积极向上的班集体，是班主任管理班级最主要的任务。

第一，让学生的德行修养在仪式教育中得到熏陶。教育规划纲要明确提出：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”习近平总书记近日在山东考察时指出：“国无德不兴，人无德不立。必须加强全社会的思想道德建设，激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培养正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力。”

品德教育不在于教师说了多少理论，而要让学生有品德形成的行为依据。班规中要具备有助于良好品德形成的行为准则。比如，每带一届学生，我都有一条固定不变的班规：“不为自己的错误辩解。”为了让这条班规深入地执行下去，首先让学生讨论犯错之后哪些行为是错上加错，哪些行为更能得到别人的谅解，哪些行为能够最大限度地降低犯错造成的不良后果，你更喜欢哪种犯错后的行为等，让学生认识到“犯错之后的辩解，是推卸责任，只会错上加错”。犯错之后，第一时间要道歉。然后采取有效的办法来弥补犯错带来的不良后果。经过讨论、辨析之后，学生对“如何面对自己犯错”这个问题达成了一致的认识，这条班规执行起来就比较顺利。子贡曰:“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”“知错就改”是一种美德，一种非常重要的美德。如果人人都知错能改，那么世间的是是非非大部分都可以消失于无形了。

“不为自己的错误辩解”这条班规非常有效，可以避免学生之间的纠纷，当学生之间发生矛盾时，不再习惯性地指责对方，而是首先反省自己。还可以让学生正确地面对老师的批评，很大程度上减少了顶撞老师、顶撞家长等现象的发生。让学生对自己的错误行为有正确的归因，而不是一味寻找客观的理由，从而培养学生勇于自省的意识、勤于反思的态度。

班主任对学生进行品德教育的途径很多，如每日反思教育、每周班会教育、学科渗透教育，以及抓住每一个时机，恰当地进行引导。如传统节日文化教育、爱国纪念日教育等。

品德教育要重视仪式感，如国庆节、国家公祭日等纪念日进行爱国主义教育；重阳节、春节等进行尊老爱幼教育等等。品德教育要抓住最佳的时机，利用纪念日、传统节日等对学生进行品德教育，让品德教育融入丰富具体的文化内涵。

第二，让学生生活在优雅的班级环境中。有些班主任不太重视班级环境的营造，认为只要抓好成绩就行，那些卫生、班级环境、班级文化等都是闲事。其实不然。在洁净优雅的环境中，人的身心是愉悦的，容易敞开心扉去接纳；在脏乱的环境中，人的心情是烦躁的，心门可能紧闭而产生抵触。对于完美的东西，人们都会不由自主地维护它；而对于残缺的东西，就会有人去加大其损坏程度，这就是著名的破窗效应。

让教室环境更美一些，让教室成为学生心生眷恋的所在。摆放几盆生机盎然的绿植，张贴两幅意境优美的图画，悬挂一句意味隽永的励志宣言，设置一个魅力无限的图书角，干净的地面，整齐的桌椅，锃亮的黑板……每一个细节都是对学生无声的教育：做一个优雅的人！

教室环境的建设凝聚着班主任的关爱，也融合着学生的期待。洁净优雅的班级环境需要教师和学生共同创建，班级环境的维护需要每一名师生的参与。上课前，任课教师提醒一下学生注意那些歪斜了桌子，不小心遗落的纸片，滚落在凳子底下的水笔……

班主任在课间也要经常到班级里转转看看，跟孤单的学生聊几句话，向病假归来的学生问候一声，给暂时落后的学生一句鼓励，给今天表现优秀的学生一句赞赏。在跟学生聊天的过程中，要顺便看看班级环境保持如何，学生在课间的状态如何。不要让脏乱的环境成为班级凝聚力松散的起因，警惕“破窗效应”的出现。

第三，在规范的行为中养成良好的学习习惯。班级管理依赖于合理的管理制度，班级管理制度服务于班级奋斗目标的达成。首先，班级要有目标，既要有长远的奋斗目标，也要也眼前的小目标。目标的确立不能只是班主任单方面的意愿，要善于抓住契机，调动学生的上进心和好胜心，共同确立促进班级发展的各层次目标。

班级的管理制度拟定，既要科学合理，又要有可操作性，更有要有学生参与制定。学生在校的日常规范，如：“入班即静、入座即学”，卫生打扫，文化宣传，纪律维护等，都要有具体的规范。每一项具体规定的落实，都要有具体的负责人来监督检查。一天天的坚持，便形成了习惯。

如上课前学生书具是否准备到位，铃声落学生是否全部坐到座位，作业本上的错题是否认真订正，课间离开座位凳子是否摆放在桌子底下，桌面是否干净没有胡写乱画……这些行为习惯虽然不是直接影响着成绩，但关系到学生能否养成良好的学习习惯，一个人如果没有好的习惯，就很难持续的提升和发展。但这些习惯的养成，单靠班主任的一己之力是不行的，要让班级学生都参与进来督导检查，每一项行为习惯的养成，都需要有明确的责任人。

班级管理要做到“事事有人做，人人有事做”，让所有的学生都在班级中担任“一官半职”，付出越多越珍惜。参与班级管理越多，学生越是会珍惜自己的班级荣誉，越容易形成班级凝聚力。

第四，让学习兴趣在成就感中萌芽。学生的厌学大都是从“学不会”开始，教师的主要任务是让学生“学会”，学生只有“学会”了，形成“会学”的能力，才会产生自信心，才能保持学习的兴趣。

教师要精心设计课堂教学，从学生的现有知识从“最近发展区”延伸，让学生在解决难题、克服困难中获得成就感，产生自豪感。

有教师认为在学习程度不高的班级中，问题设计要尽可能简单，或者干脆不设计问题，教师只管讲，学生听、记、背就行，反正提问学生也不会。其实，在学习积极性不高、学习习惯不好的班级，课堂教学设计越是要精心。可以变课堂提问为“任务式学习”，学生合作完成一节课的学习任务，将课堂变为学生展示自己学习效果的舞台，让学生在参与中体验学“学会”的成就感。

如果害怕学生不会思考，而降低了问题的难度，或者干脆将问题的探究化为教师的讲解，剥夺了学生对学习问题的挑战的乐趣，学生只会若无其事地旁观。没有参与，就不会有获得感，没有获得感，学习兴趣就成了无源之水、无本之木。学习兴趣如果要依靠教师设计的“快乐学习”的措施才会出现，这种兴趣是肤浅的，短暂的；深层次的、持久的学习兴趣，来源于学生克服困难的成就感和自信心。

不少心理学家用“习得性无助”来阐释学生厌学的现象，我认为，连续的长期的挫败感发生在一个人身上毕竟是少数的，反而在学生群体中长期的持久的作为旁观者的“无获得感”更为普遍。

“无获得感”的普遍存在，应当引起我们教师的高度关注和警惕！“无获得感”，势必无存在感；无存在感，要么冷漠，要么“无事生非”，从另外一个角度来寻求存在感。这会不会是学生厌学主要因素呢？

第五，让与人合作能力在小组建设形成。班级凝聚力强的班级，学生之间应当是和睦相处、团结友爱的，人际关系是友好的、融洽的。学会与人相处，是学生成长的必修课。班级就是一个小社会，学生在班级学会为人处世的方式。

小组合作的方式学习，不仅仅是一种学习方式，也是学生学会倾听、学会交流、学会合作甚至是学会妥协的途径。班级管理中，组建促进学生学习、成长的小组，是一项需要用心去研究、去实践的课题。

学习小组的组成，需要来自班级中不同的层面，有各自不同的特长。这样才有利于形成互帮互助、优势互补的良性环境。既要有成绩上的分层，还要有学科上的不同。争取让每一名学生在小组内，在这一方面是别人的徒弟，在另一方面却是别人的徒弟。

学习小组的互助式学习方式，可以促进学生将所学的知识转化为解决问题的能力，是“教学相长”的最佳途径。

高尚的品德、愉悦的心情、良好的习惯、浓厚的兴趣、互助的同伴，若一个班级中的学生拥有以上这些因素，这个班级必定是一个非常优秀的集体，是教育教学的“理想国”，也是学生成人、成才的沃土。