参加中南六省中学生物教学研讨会活动笔记

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2017年11月26---29日，我有幸与同事一起去湘潭参加中南六省中学生物教学研讨会，聆听了七节高中生物优质课，收获满满，感触颇深。

高中段分三个年级赛课，同时进行，看着教学竞赛安排表，真的是都想听，但时间有冲突，只得舍弃一部分课，我们计划是上午听三节高一的课，下午前两节听高三，后两节听高二，这样就不会耽误听郑州市第七中学孙琳静老师的课。

高一赛课题目为《光合作用的原理和应用》，三位老师，同课异构，各有千秋。

导入环节：1.黄老师主要是常规导入法，由万物生长靠太阳，植物利用光能，通过光合作用，制造有机物，牛吃草可以为我们提供肉、奶……，我们今天就学习光合作用的原理和应用。2.陈老师以自己制作的《微课视频》导入，即分别出示不同图片，以富有感染力、惊喜的声音分别说光合作用给地球带来了生机，带来了光明……，引出本节课，然后出示本节课学习目标。3.莫老师以光合作用的概念导入。三位老师的导入各有千秋，黄老师的导入自然，与生活联系紧密，其声音比较大，导入很有激情；陈老师的导入能结合微课，再加上老师富有感染力、惊喜的声音，好像在看一小段科教片，令人耳目一新；莫老师很年轻，但声音小，没有激情，导入印象不是很深刻。

教学过程：1.黄老师首先引导学生学习光合作用的概念，根据概念写出反应式，由反应式强调光合作用的原料、条件、场所、产物；其次学习光合作用的发现历程，让学生根据导学案预习相关内容，完成后小组展示，再补充相关内容，个别提问与集体回答相结合，促进学生对相关实验过程、设计思路的理解；最后学习光合作用的基本过程，这是本节课的重点和难点，教师首先放了一段《微课视频》，由ATP中能量的来源过渡到本环节，然后让学生利用学具，自己预习→小组合作，推理光合作用过程→展示光合作用过程→分析光合作用过程建模补充资料→教师提问、总结→达标检测。2.陈老师单刀直入，直接学习光合作用的发现历程，首先出示任务一，让学生带着问题预习，完成导学案上相关表格；展示后通过回顾探究历程，培养学生实验设计能力；难能可贵的是在学习鲁宾和卡门同位素标记实验时，播放自己制作的微课，情境再现了标记过程及实验结果，印象深刻；接着学习光合作用的基本过程，教师首先出示资料一：光照下，有O2释放，Fe3+→ Fe2+；无光，无O2释放，Fe3+没变化；资料二，有光，有ATP生成，无光，无ATP生成。让学生分析光反应过程的条件、产物，并结合图解及时总结；由资料三引导学生分析暗反应的条件、产物，边绘图边总结，一气呵成，最后练习巩固。3.莫老师在课堂上引导学生只学习了光合作用的探究历程，教学过程主要是依次呈现每位科学家的实验过程、结论，教学方法是学生看、老师提问、回答等。

比较三位老师的教学过程，他们的教学思路、教学策略各不相同，但是可借鉴的地方有很多很多，1.黄老师虽然年龄偏大，但是上课非常有激情，在教学中通过层层设问，使学生的思维不断碰撞；通过让学生探究、讨论，很好地提高了学生的合作意识、实验设计能力；教学中注重及时总结，促进学生对光合作用的概念、过程的理解和掌握，利于学生形成完整的知识体系；在教学中，及时鼓励学生，语言亲切，令人鼓舞，使学生积极投入到学习中。从教学中可以看出，她是一位认真负责的老师，她对教育事业的热爱，对学生的热爱，值得我们学习。2.陈老师虽然年轻，但个人素养非常高，普通话标准，语言亲切富有感染力；教学设计新颖，一开始就通过自己制作的《微课视频》牢牢吸住引大家；光合作用发现历程环节，让学生带着问题预习，很好地培养了学生自学能力，又通过对比分析，循循善诱引发学生思考，很好地培养学生实验设计能力；最令人惊喜的是在学习鲁宾和卡门同位素标记实验时，播放自己制作的微课，情境再现了标记过程及实验结果，方法新颖，印象深刻；对于光合作用的基本过程，首先让学生分析资料，知道光反应、暗反应的条件及产物，然后边绘图边总结，使学生更加清楚反应场所、条件、物质变化、能量变化，利于形成完整的知识体系。3.莫老师的教学方法是学生看、老师提问、回答等，教师虽然年轻，但是声音小，没有激情，部分地方听不清；课堂容纳量小，仅仅学习了光合作用的探究历程；教学形式单一，没有注重学生探究能力、实验设计能力的培养，可能是上课有些紧张，没有放开，这三节课她明显处于弱势。

以上是我对三节“同课异构”课的感悟、收获，它真的是视觉上、听觉上的盛宴，令我久久回味，欲罢不能。