在课堂中大胆实践在实践中细心反思

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作为课改中的一线教师，工作的主阵地在课堂；工作的重点是实施新课标，用好新教材；工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识技能而忽视了学生作为生命个体的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求统一的教学目标而忽视了学生丰富的个性差异。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导课堂能成为师生生命的绿洲。下面是我们在新课程课堂教学改革中的几点体会。

一、充分有效地利用、改造教材信息资源

教师要深入领会教材的内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。如一年级上册第二单元“比一比”中的小兔盖房。完整地引入童话故事作为学习新知识的背景图，极大地吸引学生注意力，体现了幼小衔接，且渗透了德育。三年级教师在上“比较分数的大小”时，利用多媒体课件创设了“猪八戒吃西瓜”的情境：因为猪八戒第一次把西瓜全吃了，孙悟空想惩罚他。分西瓜时，孙悟空问猪八戒：“你吃二分之一还是四分之一？”猪八戒想“四比二大”，赶忙抢着说：“四分之一！”结果吃西瓜时他才发现他吃的西瓜是最小的。这时候，在学生的一片笑声中，教师适时提问：“猪八戒怎么也想不通这个问题，你们能帮帮他吗？先在小组内商量商量！”学生兴趣高涨，争先恐后地举手发表自己的看法，有学生还马上用学具进行了演示。教学“可能性”时，教师组织学生玩“摸棋子”“玩转盘”“猜数字”等各种游戏。学习“排列组合”时，让学生利用所学知识进行角色的分配，表演“小红帽”“白雪公主”的故事。这样的学习，不是看似井然有序的师生之间生硬的一问一答，而是个个学生兴趣盎然，主动参与合作、交流，人人都感受到学习数学的快乐，对数学产生浓厚的兴趣，形成强大的内动力。在教学“测量”时，教师组织学生准备了大量日常用品，让学生用学过的长度单位“米”“厘米”去进行测量，结果学生发现很多长度用这两个单位无法表示出来，由此产生引出新的长度单位的需要，让学生体会到身边处处有数学，学数学是有用的。

再如，实验教材在三年级第一学期学习了万以内加法和减法，教材提供了很多生活化的素材：计算中国部分野生动物的种数、云南旅游、购物等，这样编排，有利于为学生创设一个比较生活化的情境，使学生对数学知识的广泛运用有更深的认识，同时增长学生的多方面知识。但是教学中教师发现学生对教材所提供的素材并不是很感兴趣。因此，在第二个班级教学“多位数的加减法”时，适时调整，精心设计素材，以整体呈现为切入口，以学生“自主探索──质疑──合作──再创造”为线索，对课堂教学作了大胆尝试。如：1．创设情境，走进生活。师：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还有存款15 000元，昨天我到商场看过了，对下面这几个品牌和型号比较满意，你们帮老师参谋参谋，买哪两台比较合适？

投影显示：

品名：长虹  型号：18吋

规格：彩色  单价：652元/台

品名：康佳  型号：14吋

规格：彩色  单价：343元/台

品名：TCL   型号：25吋

规格：彩色  单价：1 678元/台

品名：松下  型号：34吋

规格：彩色  单价：13 845元/台

2．制定策略。学生按自己的方式设计购买的方案。全班交流各自的方案。教师按学生回答，把品名、单价填入电脑课件的表格中。3．归纳笔算加法。4．交流策略。方案一的设计者：我想客厅摆大一点，卧室小一点，价格也便宜。（师肯定）方案二的设计者：我的想法和他是一样的，我还想，你家刚装修过，钱不多了，节省点。（下面一片嘘声，小声嘀咕：太小了！）师：哦，你很会当家，知道要节约，好的。方案三的设计者：我想您家是大客厅，电视机应该放34吋，再说，钱也没超15 000元呀。（师：可以考虑。）方案四的设计者：我想两台电视机买同一种的，要是坏了，维修方便，不用跑两个店了。（师：不错，有道理）。方案五的设计者：我的想法和第三种相同，不过我想应该买好一点的。（马上有人反对：老师的钱不够了。）钱不够可以等到下个月发了工资再去买，或者找其他老师借，等有钱了再还。（一学生迫不及待地说：老师，我妈妈是银行的，您可以去贷款。）可见：生活情境的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。

二、创设自主探索的问题情境

例如：在教学“认识物体和图形”时，设计了这样一个引入环节。课件展示：蚂蚁王国要挑选大力士，最后两只蚂蚁胜出，争夺“智勇双全大力士”的称号，比赛的形式是分别搬运一个比自己体形大得多的物体到指定地点，而这两个物体的形状、大小各异。我让学生猜一猜哪只蚂蚁会先到达终点，结果学生产生了两种截然相反的意见，我只引导一句：“咱们来看看比赛的现场直播吧。”比赛的结果，搬的物体比较大的蚂蚁反而取得了胜利，学生们疑惑不解，我适时引入：“想知道这个秘密吗？现在我们就一起来观察这些形状不同的物体，找找原因。”这样引入的结果，学生兴致高涨，带着疑问以极大的热情投入到对教学内容的探索中去。

三、留给学生自主探索的时间和空间，鼓励创新发现

新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究，去发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。例如，一年级上册“分类”单元中有一道练习题：公园门口有三个“三口之家”，要求进行分类。教学时，教师不作提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面学习的基础上，找到了很多分类方法，并且说出了自己的道理。在分类的过程中学生体会到分类可以有不同标准，标准不同，结果也不同。就这样一个看似简单的题材，学生竟找出了五种分类标准。学生在潜移默化中体会到可以从不同角度去思考问题，解决问题。

下面对参加一年级教材实验的教师提几点建议：

1．处理好几个辩证关系。教法上的继承与创新关系；教学过程中的过程与结果的关系；点与面的关系。

2．充分利用各种现有的资源，如教参、习题集、教学录像光碟、教学案例、教改随笔、教学故事等。教学中注意教学手段的优化。

3．及时捕捉并生成有价值的资源。有效利用课堂教学中学生出其不意的思维跳跃、甚至是出现的错误（错误也是一种资源）。及时记录课堂中发人深省、值得回味的故事和片段。

4．从大处着眼，从小处入手。学习新的理念就是从大处着眼。从小处入手，就是将先进的理念转化为行为。从教师角色转化开始，从改变教师语言开始。如从“请回答老师的问题”“说给老师听”到“请把你的想法告诉大家”；从“老师考考你”到“你想试一试吗”。以和蔼可亲、平等商量的口气与学生交流。教师要有关注学生的眼神，要尊重学生。

5．追求真民主、真知识、真情感的课堂。真民主，就是教学中的学法不强加给学生，教师不凌驾于学生之上。真知识，就是学生在教师的组织指导下自主探索、构建的新知识。真情感，是教师对学生的真心欣赏和关爱。