新人教版小学数学一年级上册《连加连减》优秀教学设计教案

桂馥兰香

4　连加　连减

上课解决方案

教案设计

设计说明

1.动态感知，静态领会。

为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我把书上的两道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”；通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生很自然地列出连加、连减算式。

2．放手学习，渗透建模思想。

连减的教学与连加类似，所以这部分就放手让学生自己看图说图意，提出问题并解答，体会学习连减，培养学生的类推能力，渗透建模思想。同时借助学具交流算法，体会先算第一步的重要性，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　小棒

教学过程

⊙创设情境，引出新课

1．情境导入。

师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算题，也来算一算吧！

课件出示口算题：

4＋1　5＋2　7－2　5－2　3＋4　7－4

5＋3　8＋1　9－1　8－2　6＋3　9－6

2．引出新课。

师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65页上面情境图，引出连加)

设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。

⊙探究新知，动态生成

(一)连加。

1．看图理解连加的含义。

(1)课件出示5只小鸡吃食图。

提问：谁能把你观察到的说出来？

预设　生1：地上有5只小鸡在吃食。

生2：明明正在给5只小鸡喂食。

……

教师说明：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！

(2)课件演示又跑来了2只小鸡。

师：谁能说说这次发生了什么事？

预设　生：跑来了2只小鸡。

师：谁能把这件事说完整？

预设　生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。

生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。现在一共有几只小鸡？

师：谁能说说如何列式呢？(教师在学生正确回答的基础上板书)

(3)课件演示又有1只小鸡跑了过来。

师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？

预设　生1：又有1只小鸡跑了过来。

生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。

师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？

预设　生：一共有几只小鸡？

2．尝试列式解答。

师：求一共有几只小鸡，该怎样列算式。

预设　生：5＋2＝7，7＋1＝8。

师：能不能列成一个算式呢？

生：5＋2＋1＝8。

桂馥兰香

师：谁能说出这样列式的原因？

预设　生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加法计算。

生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8。

师：得数8是怎样算出来的呢？

预设　生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。

生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。

3．同桌交流算法。

师：其他同学是怎样算的？把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相说一说)

4．连加算式的读法。

师：这个算式怎样读呢？

预设　生：5加2加1等于8。

5．小结。

提问：像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同？(以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号)教师说明：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。

(二)连减。

1．情境演示，提出问题。

课件出示教材65页下面情境图。

师：同学们从图上看到了什么？

生：地上有8只小鸡。

师：说得真好，我们再看看，发生了什么事？

生：跑走了2只小鸡。

课件演示又有2只小鸡跑走了。

师：谁能来说说这次又发生了什么事？

生：又有2只小鸡跑走了。

师：谁再来完整地说说图意？

生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。现在还剩几只小鸡？

2．列式解答，理解连减的含义。

师：要求还剩几只小鸡，你会列式吗？

预设　生：8－2－2＝4。

师：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。

预设　生：8是原来的8只小鸡，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小鸡只数。

师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？

预设　生：“连减”。

3．借助学具，交流算法。

师：你是怎样计算的呢？(同桌交流，可以借助小棒摆一摆)

预设　生：我摆8根小棒，先拿走2根，剩下6根，再拿走2根，最后剩下4根，就是8－2－2＝4。

小结：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4”，算式里有两个减号，从总数里连续减去两个数。像这样的连续相减的减法算式就是“连减”。读的时候，也要按从左到右的顺序读出每一部分，8－2－2＝4读作：8减2减2等于4；计算时，要按从左到右的顺序先计算前两个数，即8－2＝6，再算6－2＝4。

(三)在生活中体验连加、连减的含义。

师：请你想一想，生活中有哪些事能用连加、连减来计算呢？

预设　生1：家里原来有3个苹果，妈妈先买来了2个，又买来了4个，现在一共有几个苹果？可以用3＋2＋4来计算。

生2：我原来有8本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本书？可以用8－3－4来计算。

……

设计意图：根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的含义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。

桂馥兰香

⊙巩固应用，拓展提高

1．完成教材65页“做一做”。

独立完成，同桌交流订正。

2．完成教材66页2、4题。

先独立完成，全班交流，说图意，列式解答，然后说说先算什么，再算什么。

3．幼儿园放学了，明明班里的10个小朋友，每个小朋友都拉着前一个同学的后衣襟过人行横道，明明数了数，他的前面有3个小朋友，你知道他的后面有几个小朋友吗？

同桌摆学具合作交流完成，还可以模拟站队帮助解决问题。

⊙全课总结

师：愉快的一天结束了。明明这一天的收获可大了，小朋友，你有哪些收获呢？

⊙布置作业

请同学们分别编一道连加、连减的数学问题，并尝试解答。

桂馥兰香

板书设计连加　连减

计算顺序：从左到右依次计算。

zengyuqiang

不错不错，支持一个。

zengyuqiang

不错不错，支持一个。