“我们一起玩数学”校本课程构想

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“我们一起玩数学”校本课程构想
一、缘起
特色课程，频率居高不下。
这是一个无特色不欢的时段，各地各校无不积极尝试，争奇斗艳。细观，会发现科目琳琅，琴棋书画、乒乓、独轮凡此种种，无所不及。静寻，却发觉鲜见数学的踪迹。问其缘由，多将数学特色等同于数学奥林匹克竞赛，奥数这是一个敏感的话题，多不敢触。
数学是什么？从小学到中学再到大学，为什么花这么长的时间学数学？《课程标准》明确指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学。李大潜院士在给复旦大学数学科学学院学生的演讲中如是说：数学是技术、是工具、是科学、是文化、是语言，万物皆有数与形，大自然这本书就是用数学语言写成的。这是答复，更是提醒：让每一个学生渐具基本的素养“数学素养”，这是数学教育的责任。
数学是什么？长久以来，在孩子的眼里，可能是一摞摞的计算式，一个个的几何图，一道道的应用题；在孩子的心里，可能已是困难、枯燥、乏味的同义词。第24届国际数学家大会，大数学家陈省身送给少年儿童四个字“数学好玩”，这是老先生近九十年在至美至纯的数学世界里感悟所得，这是呼喊，更是期盼：让每一个孩子感受到数学的好玩，这是数学教育的担当。
一个梦想在心中萌发：开发校本数学课程，开辟另一美妙天地！
二、生长
多番思量，目标渐渐明晰：
（一）以学生的发展为核心
让每一个孩子徜徉在课程的天地里，尽享数学的美妙，让不同的学生在数学的学习中，得到不同的发展，这是数学校本课程开发和实践之核心。
新的认识。借新颖丰富的游戏，让学生感受到数学之趣；凭主题鲜明的实践活动，让学生体会到数学之用；以底蕴深厚的数学文化，让学生领悟到数学之妙。自此，数学有了全新的认识：数学，不只是一道道算式，更是一个个鲜活的游戏；不只是一个个图像，更是一次次灵动的探究；不只是一串串文字，更是一段段深长的史话。
熟的技能。“数学教育要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能”。借游戏，让学生熟练地进行运算；用阅读，使学生迅捷地提取信息；以活动，令学生正确地测量作图。自此，技能得以丰富的习练，计算、测量、绘图、解方程……一项一项承载于多样的活动中，渐渐娴熟，内化。
全的素养。李大潜先生曾说：学生时代所学的大堆数学知识可能在今后的工作生活中派不上实际的用场，甚至会忘记。但是所受的数学训练，领会的数学思想，获得的数学教养无时无刻不在发挥着积极的作用。在游戏中，让团结协作的意识得以增强；在活动中，促积极探究的热情得到激发；在实践中，使抽象思维的能力逐步发展。自此，素养得到不断的滋养，自觉的数量观念、严密的逻辑思维、高度的抽象思维、细致的作风习惯……一点一点浸润在多彩的实践中，慢慢生长，根植。

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（二）以教师的成长为根本
让每一位教师行走在课程的路途中，感受教学的乐趣，在陪伴学生成长的过程中，获得专业的发展，这是数学校本课程开发和实验的根本。
数学教学，准确定位。在课程架构、资源开发的过程中，不断的追问，不懈的找寻，“数学是什么？数学为了什么？怎么教数学？……”不再迷惑。
学习需求，真切了解。在活动设计、教材编写的过程中，在访谈中了解，在比较中解读，“学生喜欢什么？需要什么？如何激发热情？……”逐渐深入。
认知规律，明确认识。在活动实施、课程完善的过程中，通过观察发现，借助分析明确，“最有效的学习方式是什么？最科学的认知途径是什么？如何增强实效？……”愈加明晰。
（三）以创编的案例为载体
拟编一套活动案例，共12分册，教师可直接使用，用之引领学生玩数学，也可借鉴、参考，根据学情实际，对活动进行再创造。
课程标准是指南。2011版《义务教育数学课程标准》是教材编写的准绳，是教学行为的指南。分析标准中的总目标和学段目标，据此确定校本活动案例每册及每个活动的具体目标，比如计算标准中明确提出要求“能熟练地口算20以内的加减法”，何谓熟练？不可盲目提高要求，也不能人为降低标准。多番查阅，确定为1分钟正确计算8-10题，相关活动设计时据此规定时间，确定评价的标准。如“最佳快递员”这一活动，评选三种“合格小快递”——每分钟正确口算出8道题及以上者；“最准小快递”——正确率最高者；“最佳小快递”——合格率和正确率均居高者，用不同的标准科学评价，正确引导。
国家教材是线索。课堂使用国家审定的课标教材，这是学生学习的基本学材，是各学段目标达成的重要载体，校本课程是对它的补充和拓展，依据教材内容确定活动案例的主题。比如分类，教材中安排了“分一分”，旨在让学生经历按照一定的标准给事物进行分类的过程，领会分类的价值。校本教材据此设计“奇妙的纽扣”一课，用学生熟知的实物为承载，引导学生用多个标准进行分类，进而发现在分类标准相同时，即便分的顺序不一样，最后的结果也相同。这正是对课堂所学的积极拓展，学生对分类的方法又了更深的了解，对分类的价值有了更深的体会，对分类的应用有了更大的兴趣。
认知规律是依据。蔡元培先生所说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事，最要是引起学生读数的兴味。”活动案例从学生的年龄特点和认知能力出发，精心确定课程版块，设计学习形式，分为四个基本版块“趣味游戏，数学文化、实践活动、思维训练”，让学生在活动中体验，在实践中领会。比如数的产生，教材中呈现的是简短的文字，零星的图画，蜻蜓点水般而过。校本课程中拟用“读议绘”的方式：先看视频，再谈感受，最后充分发挥想象力将所见、所想与所思绘制出来。多形式的活动，多感官的冲击，学生不仅了解的数的由来，更重要的是多种能力于中得到培养。
三、谋划
数学校本课程建设是一项直面“价值引领、思维启迪、品格塑造”的系统工程，需要深入分析现状，科学安排，逐步实施。
（一）建团队
数学组现有6名教师，人虽少，结构却合理，既有经验丰富的老教师，又有创意无限的新生代。有热情、有活力的团队成为校本课程建设的动力。
（二）寻指导
我校为市属学校，既有专家型校长，为课程的开发指引方向，又有市研训院资深教研员的支持，为实验的推进释疑解难。有见解、有情怀的专家成为校本课程实验的舵手。
（三）编案例
拟定到2017年底完成第一学段（1-3年级）的案例编写，第二学段（4-6年级）在2019年7月前完成。边创编边实验，边实验边完善。有依据、有目标的计划成为校本课程实施的保证。
（四）汇成果
收集实验的过程性资料，包括活动实录、现场图片、学生作品、师生心得等等，进行归类、整理，汇编成册；举办课程现场会，邀请专家和同行观摩、指导。有内涵、有形式的展示成为校本课程推广的舞台。

hetao760810

我校也在搞校本课程，我乱弄了个没想和你课题名字一样。没想到思路如此契合，但真不知课上如何开展，不知你们弄教学设计没，真想参看下。