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标题: 公开课《永远的蝴蝶》教学设计和说课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-10-7 21:58
标题: 公开课《永远的蝴蝶》教学设计和说课稿
课题：永远的蝴蝶

【教学目标】：

1、知识目标：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色。

2、能力目标：通过范读、诵读、精读、探究基础上，提高对小小说的鉴赏能力。

3、情感态度与价值观：领悟小说人物的思想感情上，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣。

【教学重点难点】：

重点：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色。

难点：领悟小说人物的思想感情上，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣。

【教学方法】：

朗读法讨论法引导法

【教学过程】：

一、导入新课：（1 分钟）

泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》。

二、范读课文（4分钟）

[要求]：

1．谈谈自己听后的感受。

2．说出文章的文体。

3．说出文章中的环境、人物、故事内容。

[提示]：

1．文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”

失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。

2．小小说：微型小说、微观小说、一分钟小说、袖珍小说。美国作家罗伯特﹒奥弗斯：不超过1500字，却要具有小说的一切要素。

篇幅短小人物鲜明构思巧妙，情节单一

3．环境：春日、雨夜

人物：“我”和樱子

故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸

三、诵读课文，鉴赏分析。（15分钟）

讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？

-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”

[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。

------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。

[提示]：樱子温柔、善良。

------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。

[提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。

[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。

讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？

-------文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”

教师点拨：

（1）形态：

（2）在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好之外，还象征着什么呢？宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。

（3）可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成长、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。

[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。

讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？

-------文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”

[提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。

[小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。

五、精读。（15分钟）

提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？

------“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨。

-------“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。”——为樱子的离去感到不安。

--------“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”—— 是灾难和不幸的象征。

--------“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”——雨还是泪水和痛苦的象征。

[小结]：整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。这时，情雨交融，悲之切、悔之痛，悲剧气氛愈加浓烈。情之深、爱之重，使每位读者都为之动容。

提问2：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？

------虽然是春天，好像已是深秋了。

------这简单的动作，却要叫我终身难忘了。

-------这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。

-------其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。

[小结] ：作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。

提问3：品读下面的句子，揣摩作者的心理情感。

A．随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

B．为什么呢？只带一把雨伞？

C．然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。

[赏析]：

A．一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。

B．连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。

C．这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。

[小结]：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。

讨论4：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？

-------小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”

[提示]：小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容，点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。

[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！

六、拓展思考：

如若没有这声车祸，文中的两人会怎样？

假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。

七、课堂小结：

生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些远离父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。

八、布置作业：（任选一题）

1．把本文改写成诗歌或者别的文学样式。

2、请同学们收集一些关于爱的小故事。

板书

永远的蝴蝶

雨------------樱子------------蝴蝶

清冷伤感温柔纯洁凄美眷念

课后反思：

本堂课力求突破以下四点：

1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品情感，理解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。

2、创新教法：运用微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。

3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思、做、悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。

4、互动生成：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和师生价值观的动态生成。

整堂课通过对“悲剧美”表现手法的有效学习，让学生深深地沉浸在“悲剧美”的氛围中。解读这样的诗意小说，课堂氛围与文本气场必须相吻合。本堂课课堂气氛由热到静，但此时的静恰是教学的高潮，因为学生走进了文本，走进了人物的内心，理解了爱情的真谛，从而实现了本堂课的教学目标。

作者: 网站工作室 时间: 2017-10-7 21:58
《永远的蝴蝶》说课稿

开场白：

世界上最遥远的距离不是我不能说我想你

而是彼此相爱却不能够在一起

世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动，请各位评委老师和我一起走进由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。下面我将从说教材内容、教学策略、教学过程、教学反思几个方面来进行说课。

一、说教材内容  我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标和重点难点四个方面来分析。

（一）、教材的地位和作用。我选用的是高等教育出版社出版的《中等职业教育新课程改革国家规范新教材》（基础模块）上册，第五单元小小说《永远的蝴蝶》。本单元是按作品反映的主题来安排的，所选作品有诗歌、散文和小说，所以本单元训练重点是把握不同文体的特点。在初中和本册第三单元已经学过一个小说单元，学生了解了小说的常识和欣赏的方法。《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情瞬间，情节简单，却扣人心弦，有高超的艺术表现手法，通过学习，学生能进一步巩固小说知识和欣赏方法，同时感受到小小说独特的艺术魅力。为以后阅读欣赏文学作品积累方法。本节课是阅读欣赏课，学时一课时。  （二）、学情分析。我授课的是信息班，共三十多名学生。这个班的学生，学习兴趣不是很浓，自主学习能力较差，需要教师加强引导，分析问题能力欠缺，教师要不断地启发和指导。但他们乐于表现自己，讨论教学可行性较大。《永远的蝴蝶》是爱情悲剧，对他们来说，能有一定的兴趣。但如何来体味人物心理和环境描写中的细微妙处，对他们依然是个挑战。鉴于以上分析，根据教学大纲要求，我设定以下教学目标。（三）、教学目标知识与能力：了解小小说的特点，能从人物、环境、情节三方面阅读欣赏小小说。通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。过程与方法：通过朗读、精读和讨论，理解小小说的特点。提高鉴赏能力。  情感态度与价值观：通过欣赏体味小说所创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视。  新教材对小说教材分析定位在“欣赏”，很符合中职生的文化基础，三个教学目标的设计也体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者并重的思想。教学目标的设定也考虑到学生的认知规律和差异性，设计不同层次的教学目标。（四）、说教学重难点  教学重点：  1、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。 2、通过小说的分析，把握小说三要素中包含的悲情。教学难点：  1、理解小说典型人物的特征及象征意义（即理解作者为什么把樱子比做永远的蝴蝶）。 2、理解小说的构思之巧妙（即理解“雨”“信”等在文中的作用）。  为了实现教学目标，我将采取以下教学策略。

二、说教学策略（一）说教法  1、古人云：“书读百遍，其义自现。”语方教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。因此采用朗读法。  2、职高学生语文素养普遍不高，教师的作用是帮助、引导学生自主学习。在教学中，我采用“点拨法”引导学生归纳要点，掌握重要文本信息。  3、整堂课极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式，并采用多媒体现代化的教学技术，丰富教学内涵，创设情感氛围，增强直观感，提高学生学习的兴趣。（二）说学法    1、课前让学生初步预习课文，效果不甚理想。  2、课堂上，以集体提问、个别提问、讨论研究及朗读来推进教学进程。  为了引导学生突破重点，分散难点，我这样设计了教学过程：

三、说教学过程 (一)、导入新课由泰戈尔的《世界上最远的距离》导入。“良好的开端是成功的一半”，导课显得十分重要，通过诗歌，创设情境，能集中学生注意力，又可以引发他们的好奇心，启迪思维，引发思考。 (二)、新课。 1、（1）、作者简介。（2）、小小说特点。出示幻灯片。  2、初步感知。配乐朗诵。配乐朗诵可以创设情境，让学生产生遐想，可以促使学生更容易深入理解文本，也可以提高学生的阅读兴趣。思考：（1）说出文章中的人物、环境、故事内容。  （2）、谈谈自己听后的感受。 3、研读课文。

讨论1：小说是怎样来塑造樱子这个人物形象的？  讨论2：本文是如何描摹景物的？这样写用什么作用？讨论3：从情节看，“信”是线索，为什么开头只字不提信的内容，而在结尾才点出？三个问题，抓住了小说的三要素，解决了教学目标1和2。也解决了教学难点中关于构思巧妙的问题。通过直观的课件展示，加深学生的印象。  讨论4：为什么把樱子比作“永远的蝴蝶”？  这是本课重点和难点，关于意象和象征手法的运用。同时这里进行拓展思考，蝴蝶让你想到什么？拓宽学生思维，加强积累。结合课文总结小小说的特点。 4、精读课文  提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者的情感有什么关系？  提问2：品读下列句子，揣摩作者的心理情感。提问3：文中有没有矛盾的句子？该怎样理解？  这是本课的难点，教师予以适当的点拨让学生体会环境中的细节以及作者的情感。矛盾的句子充分调动学生积极性，鼓励他们大胆质疑。  （五）、拓展思考：  这一环节，设计了一个情境，如果没有这场车祸，文中的两人会怎样？这样做可以引导想象，体现语文的熏陶作用，引发他们对人间真情的珍视，完成情感教育目标。（六）、课堂小结  小结是一堂课的概括，是一堂课的点睛之笔，所所以不仅帮助学生掌握知识，还通过教师的总结让他们回味无穷，有启迪智慧的效果。  1、知识小结  2、生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念„„ （七）、布置作业  作业是一种持续学习，可以巩固课堂上获得的语文素养和人文素养。我设计了两项作业，检查小说欣赏能力。 1、把本文改写成诗歌或者别的文学样式。2、请同学们收集一些关于爱的小故事。

四、反躬自问，说反思

课是结束了，我的思考并未停止。本堂课力求突破以下四点：

1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品情感，理解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。

2、创新教法：运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。

3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思、做、悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。

4、互动生成：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和师生价值观的动态生成。

整堂课通过对“悲剧美”表现手法的有效学习，让学生深深地沉浸在“悲剧美”的氛围中。解读这样的诗意小说，课堂氛围与文本气场必须相吻合。本堂课课堂气氛由热到静，但此时的静恰是教学的高潮，因为学生走进了文本，走进了人物的内心，理解了爱情的真谛，从而实现了本堂课的教学目标。

普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应，让爱情，定格在最美丽的瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！

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