«小学数学教学策略»读书随笔

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记得初识张丹老师时，那是一个阴雨绵绵的4月，在那个美丽的城市—厦门。我的印象中搞科研、编教材的应该都是些头发花白，戴着厚厚眼镜片的面相严肃的老者，可是张丹老师的出现打破了我的传统认知，她美丽大方和蔼可亲，她的课堂更像是一个自由的天堂，那一刻我才知道，上好一节课也是一门艺术。
    今年暑假特意从网上买到了张丹老师著的«小学数学教学策略»一书，再次感受她那如艺术般的灵动课堂。在书的开篇，张老师就提出了整体把握小学数学课程，并不是简单地把握课程内容，而是集数学课程目标、数学课程内容以及学生的数学学习为一体的。回想起张丹老师在厦门海沧中学执教的那节课，想到张老师课前充分的准备，课堂上充分体现学生的主体地位，课堂中解决学生所问学生所想，并根据学生的实际情况调整内容顺序等等这一系列，不正是体现学生的数学学习的讲课观念吗，不禁又一次为张老师所折服。
     在整本书中最令我痴迷的是关于教学实施的基本策略方面的知识。提到实施，我们第一个面临的关卡即为创设情境，这对于我们一线老师而言并不陌生，但是难免会遇到这样的尴尬，讲完课后反复思考，发现自己设计的情境似乎并不是那么合适，这时不禁会自问，为什么要创设情境，难道仅仅是为了吸引学生注意力吗？如果是这样，何不选取更为有趣的笑话或者是小视频呢？什么样的情境又是好情境呢？张丹老师这样给我们解释到:教学要激发学生的探索和创造，而这需要我们提供给学生一个“问题场”，而好的情景无疑起到了“场”的作用。关于创设情境的作用，张老师则是引用了一位德国学者的比喻:“将15克盐放到你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”我读完这段话，感受到了创设情境的价值所在，它就像鱼融于水一样，对一节课起到了不小的作用，它更像是一种沟通学生已有知识和所学新知识的桥梁，它可以是对旧知识的新创造，也可以是新知中所蕴藏的新思想新方法。
    而关于“好”情境的描述，张丹老师提出了以下三点要求：第一是情境应具有指向性。其实这个是很容易理解的，你的情景应该是指向教学目标和核心内容的，不能说你今天要讲图形几何，而你的情境却是概率统计，当然可能我的例子比较夸张，但我相信这一点大家都应该不存在问题；第二点，情境应该具有探索性和思考性，最好能是够引起学生的主动思考，总之，学生才课堂的主体；第三点和第四点要求的则是符合学生经验和具有开放性。关于这一点，张老师的课堂上体现了非常明显，张老师执教的是平均数的再认识，张老师以学生身高变化为情境，学生借助已有的经验提出很多问题，这一设计既充分调动学生学习的兴趣，而提出问题的多元性，也满足了不同学生的学习要求。可以说好的情景可以成功开启好课的大门就要开放性的情境，让学生有事可做，老师只用从旁指导，而不会感觉一节课拖着学生走，老师感觉累学生感觉无趣，总之是师生双方都不喜欢的。
    此外书中很多教学小片段也吸引了我的思考，从中也受益匪浅。其中对案例五中的“两位数乘一位数”抓住错例、抓住学生困难点的描述特别有感触，老师总是希望学生能够根据自己的设计自己的想法去走，但是却忽略了学生也是独立的个体，他们有思想，有自己的想法，当它们产生与你设想所不同的问题时，你会怎么办，是置之不理还是随机应变？这个例子中的老师教会了我们正确的方法，当老师提出让大家想办法先计算24×30时，出现了不同的答案。这时老师并没有立即否定谁或是直接讲正确的算法，而是请结果为72的学生先说一说自己的想法，提供正确示范，同时引起困难学生的自我反省，当效果不明显时，老师抓住了错例，让结果为92的同学说一说自己的想法，寻求孩子的困难点，也可以说是找到孩子理解不透彻的难点，因为如果学生不提出自己的想法，教师是无法找出其中问题的，就像治病一样，只有找到病灶，才能一针见血地指出问题并解决。然后通过讨论再确认打通难点，只有这样学生才能真正的学会这个知识，所以说学生的困难也是资源，通过对困难点的讨论，才能引发学生对算理的再次体会。
    还有探索同一圆的半径与半径、直径与直径、半径与直径之间关系的活动设计，以及认识百和百以内数的教学案例都令我痴迷，也对我今后的教学有了更明确的目标，也让我深深感受到上一节好课不容易，需要考虑很多东西，需要以学生的认知起点为起点，关注学生主体地位，课后还要及时反思。
    总之，在阅读中进步，在阅读中成长，我将努力把自己从书中那里学到的知识应用到我自己的课堂上，力争让学生感到快乐，让学习变得简单。