汇报材料 2017“部编新语文教材”杭州峰会介绍

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各位领导、老师们大家好，2017年5月4日——5日，在领导的大力支持和同事的协助下，我参加了在杭州举办的“部编本语文教材”峰会。听了大大小小的专题报告、讲座共计11场，现场观摩课两节。利用一周的时间把自己此次出行的所得所获形成文字进行汇报稿，来来回回，修改了三稿，我的初衷就是想把最好的、最精华的东西分享给大家。

“部编本语文教材”，从去年秋季开始投入，很荣幸我能成为第一批幸运儿，揭开它的庐山真面目。从今年秋季学期开始，部编本将成为统编教材，在全国逐步推开使用，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员陈先云老师说：“2019年部编本语文教材将全覆盖”。

一、为什么要编一套“部编本”教材？

教材担负着培养未来国民的任务，有什么样的教材，就有什么样的国民。

中央和教育部直接抓教材编写，是前所未有的。

二、“部编本”语文编写有哪些特点？

    具体的理论知识，我不再做过多赘述，因为每学期初教研员都会给我们做这方面的培训。

    用一线教师的评价来说“部编本语文教材专治不读书，兼治不会教”。设置了“和大人一起读”、“快乐读书吧”，是希望“延伸”，把家庭和社会的力量都用上，都来为语文课加油。其次，每一课、每一单元、每一册的知识点、能力训练突出，而且形成了一个知识体系。

    三、一个共同点——阅读

    此次参加杭州峰会，不管是部编新语文教材的总主编温儒敏教授，还是杭师附小一线的老师都提到一个关键词“阅读”，而且强调阅读是语文老师分内的事。

三位一体的阅读理念

中小学语文教科书总主编温儒敏教授，人民教育出版社编审、中学语文室主任王本华教授，首都师范大学教育硕士研究生导师张彬福教授都提到了“三位一体”的阅读理念。

“三位一体”指的是“教读”、“自读”、“课外阅读”。

“部编本”比以往教材更重视课型的区分。课文分为两类，是两种课型。一是精读课，二是略读课。初中教材改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。

温教授说：“精读主要老师教，要讲得比较细，比较精，是举例子，给方法，激发读书的兴味；略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能不同，要配合进行，才能完成阅读教学任务。”；张彬福教授也指出：“教读课文就是教方法，练技能，养习惯，教师要将教与练结合，将方法培养成习惯；自读课文即练习运用所学，自能读文，生自读为主，教师点拨为辅，大胆放手让学生阅读，不求全求透；课外阅读要求教师用好导读材料，鼓励学生读整本书，要组织好学生阅读活动，循序渐进，鼓励学生坚持读完每一本书”；王本华教授强调“强化阅读”，要力图实现三个转变（即精读、略读不分，教师主导向学生自主阅读转变；单篇文章阅读向同类文章或整部作品的阅读转变；课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量），力求实现课标倡导的（独立阅读，自主阅读，个性化阅读，多读书，好读书，读好书，读整本的书）。

“1+x”阅读教学

温教授说：语文教学的病主要是操练多，读书少。课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得少，自主性的诵读（吟诵，而不是集体朗读）少，这都违背语文教学的本义，甚至会干扰或“定格”孩子的想象。部编教材在阅读面拓展方面有所努力，想治这个病。其实中考和高考也开始注意考阅读速度和阅读面，甚至考课外阅读状况。

温教授主张阅读教学实行“1+x”即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。光是教课文读课文远远不够。要加强课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书。若只围绕考试而读书，是难于培养起读书兴趣的。人教版《语文素养读本》正是为此服务的，可和部编本教材配合使用。提倡浮躁时期让孩子多读点书。

怎样上好“精读”（教读）课？

我们先来看看“部编本”一年级上册第6页《我是中国人》这幅插图，听人教社的主编们说光是这幅插图上各个民族的衣服还有站位问题，他们花费了大半年的时间。接着他把问题抛给我们，问我们是如何处理的，是否就让学生认识了“我是中国人”这几个字，在场的大多数人点了点头。全国著名小学语文特级教师、北京市学科带头人武琼老师问我们：“插图画了半年多，编者的意图是什么？”这个问题让我们在场的一线教师语塞，结合我的教学实际，因为它与考试无关，又放在识字、拼音、课文之前，我仅仅是以我们班为例子告诉学生我们是56个民族，班里除了一名撒拉族学生之外，其他人都是汉族，让他们从图中找到汉族人站在那里，并说说自己的依据是什么，最后以不管是哪个民族，我们都是中国人结束学习。编者真正的意图是什么，就我个人而言，我没有真正的去揣测，虽然常把课标提出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”类似这样的话挂在嘴边。

怎样上好“精读”（教读）课的前提，听完专家们的讲座，我觉得就是拿到教材，如何看教材的问题。长期在一线教学的武老师给我们谈了自己的感受，我总结了几点，希望能对老师们有所帮助：

1.从第一页读到最后一页，知道全貌。

2.编排有什么特点？为什么？

3.前后对比发现不同？它们之间的关系、联结在哪里？这和王本华教授说的比较中发现不谋而合，原教材：人文主题，重价值；整体把握，重感受；综合实践，重整合……新教材：双线（人文素养、语文素养）组元，重基础；三位一体，重阅读；综合实践，重应用；教读自读，重自主……

4.一篇一篇具体看，例如《我是中国人》，编者画了半年多的时间，我们上课不能一带而过，最起码“我是中国人”这一行字和那么多的小朋友我们至少得带学生看一看，认一认，包括天安门、五星红旗。还有花团锦簇、鲜花朵朵和各民族的小朋友他们之间的内在联系是什么？为什么一说到“我是中国人”，背景就是天安门？这之间是否有关联？看图主图、背景图要看懂，知道文字它在说什么？

了解学生真正的难点在哪儿？例如《对韵歌》从题目看，它的难点在哪儿？如何突破难点“对”？什么叫“对”？对于一年级的学生没有办法讲，但得让学生知道，武老师是这样处理的：我在前面，你们在下面坐着，我对着你们，你们呢？我们对着你，老师对着学生，学生对着老师。

5.注意课后的提示，看每篇课文所在位置的意图？例如《秋天来了》课后提示：朗读课文，注意“一”的不同读音，背诵课文。就告诉我们了它的价值和教学点是什么。其次是教学策略的运用，《秋天来了》“一片片”的处理，有老师直接用ABB给刚学完拼音的孩子进行灌输。武老师式这样处理的：捡来了一堆叶子，先一片一片往半空中往下抛，问学生叶子——一片一片往下落，接着把剩下的叶子一起从半空中往下抛，问学生叶子——一片片往下落。

6.自己读课文，至少三遍，圈出课文中的生字。

7.先提高自己的人文素养和语文素养，大量阅读，培养语言敏感度。

    三、几点提醒

1.重视“非连续文本”的教学

温教授说：“这是新东西，老师要有这方面的教学敏感。学会检索阅读，从‘非连续性文本’中获取需要的信息，是现代公民应具有的能力。”

“非连续性文本”，这是这几年新兴起来的一种新的阅读题型，为了找到它存在的依据，我再次翻读了2011年版的《语文课程标准》， 第三学段的阅读教学目标第五条中是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这是我以前背诵课标所没有注意到，也没有深究过的。

何谓“非连续性”文本？我们一起来学习两个例子:

例1：说明书文本试题

【美林药品名称】商品名：美林      

【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。

【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。也用于缓解儿童轻至中度疼痛。











【美林注意事项】

（1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。

（2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。

（3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。

（4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。

（5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。

（6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。

（7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。

（8）美林性状发生改变时禁止使用。

（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。

（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。

1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？（3分）

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  2.下列做法正确的一项是（    ）（3分）

A．半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。

B．陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C．王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。

D．李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

例2：漫画类文本试题

仔细观察右边的漫画，说说它的含义。

【参考答案】

含义：我们（中小学生）应该远离不安全食品，保护身体健康。

“非连续性文本”是缘自以PISA即国际学生评价项目为代表的素养测评，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显，与人们的日常生活和工作密切相关。

温教授说：“‘部编本’图文并茂，那不只是为了好看，也可以用来进行‘非连续性文本’的学习。”

2.学生是语文学习实践的主体

这也是我一直思考，但始终无法解决办法的问题。课堂40分钟，我们想把所要学的知识灌输给学生，却蓦然发现你所讲授的并非他能接受的，我们有时会反思自己的教学是否得法，有时也会埋怨改教的都教了，为什么他就是不会？此次杭州峰会，张彬福教授的两句话，我记忆犹新：“不动笔很难谈落实，要写出学习结果；不落在学生身上的教学都是无效的”。他的古诗文教学也正应了温教授所说的：“教古诗文课要反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可匀出时间多读几篇。”他的《小石潭记》是这样设计的：

一、听课文朗读

1.写出课文题目；

2.说说听出了哪些内容。

二、对照课文，再听一遍

1.注意红颜色的字

2.正音，抄写22个字。

三、自己放声读课文

1.注意停顿、节奏（去掉标点、段落）

2.竖版读一遍

3.繁体字再读一遍

四、抄写课文，加上标点符号

五、画下面的表格（记下初读课文时的困难）

六、对照课文注释，解决问题

1.自己利用注解，解决问题

2.同桌交流

七、解释红颜色字的意思

1.积累15个实词（用本子记录下来

2.掌握2个虚词

八、找出课文中一词多意的例句

九、翻译课文，看自己初读时的问题是否都解决了

1.弄明白4个问题

2.识记4个文学常识

十、阅读赏析文章，画出自己有收获的地方

   小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。

最后我以温教授杭州峰会给教师的建议来结束我今天的汇报：给自己定三年进修计划，如果大学时期有些基本的书没好好读，就重读一遍，顺藤摸瓜找更多的书来读，这叫回炉，可能比许多培训和听课管用。关键是要少看微信多读书，有自己的园地。

  说实话，真的想把最好的、最精华的分享给大家，所以来来回回一直在翻自己的笔记，在修改自己的汇报稿，但因个人总结、领悟能力不强，不当之处还请大家批评、指正。

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确实受益匪浅