小学语文老师教学随笔 我在“群文阅读”实践中成长

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所谓群文，在水一方。一次偶然的机会，我听到了“群文阅读”这一新鲜的词汇，再后来 “主题学习”“单元主题学习”这些词汇接踵而至。这次有幸到郑州学习，看到“多文本阅读”这个词我也是不明白，什么时候又冒出来这样一个新鲜词汇。两天的学习让我豁然开朗。多文本包含了群文、主题、单元主题、拓展阅读所有的除了单篇阅读教学之外的阅读方式。梳理一下我们小学语文阅读教学课程体系构成可以这样来理解：单篇阅读——微观层次；多文本阅读——中观层次；整本书阅读——宏观层次。

花开两朵，各表一枝。单篇教学是语文教学的基础，多文本阅读是教学的一部分，他们应该是相辅相成，互为补充的。多文本阅读无疑对学生阅读视野的拓宽，能力的发展和语文素养有效提高非常有帮助。

议题和主题截然不同。其中“群文阅读”和“主题学习”是比较得到大家认可的，可是群文阅读和主题阅读又有何区别呢？

如何看待群文阅读教学课，多文本的组合即呈现方式，课堂结构的创新性，教学效果的明确性，课程延展的可能，议题和主题的最大差异性，多角度，主题趋向于相互，如“小学生到校带手机好”“小学生到校带手机不好”不能出现倾向性，是一个渐进的过程，形成一种认知，不应该让孩子非要按照教师的节奏，你篇篇全部阅读，也没有必要，并要按照一定的顺序，你偏向于学生讨论过的讲解。

主题课堂，精彩纷呈。《声音可以这样写》一节课选用了《山雨》《走进音响世界》《听时光飞舞》《春天的小雨滴滴》。上课伊始，请学生结合课下预习，挑选自己最喜欢的一篇课文，说说课文的主要内容。然后问这几篇文章的共同点是什么？然后请学生默读4篇课文，画出文章中描写声音的语句，思考作者运用什么方法来描写声音的，并体会这样写的好处。学生最容易找到的当然是文中的拟声词，“莎啦啦”“叮咚”随即引导找出所有文章中的拟声词，并分类出示，引导发现拟声词的多样ABB，ABAB，AABB发现拟声词中加上了不同的标点符号，表现出声音的多样和变化，如省略号表现出声音的绵延不绝，破折号表现出声音的绵长悠远，感叹号表现出声音的短暂急促。请学生联系生活用拟声词说出自己听过的声音。

不仅如此，还联系文中拟人手法写声音、比喻手法写声音，联想画面写声音，在一点点的引导交流和总结方法之后，播放了一段声音，请学生听音练笔。写出自己听到的声音。学生最后写出的语段不时引来台下的阵阵掌声。学生评价也是贴切到位，彬彬有礼。

这节课给我留下了深刻的印象：有一句话说得好，看别人的书，思考自己的问题。在听这节课时，我首先感受到的是他的课堂设计，一节课上，围绕画出“描写声音的语句”一个问题四篇课文都只随机选取最具代表性的点来学习，真正做到了弱水三千只取一瓢。其次在学习描写声音的方法上也是由浅入深：从拟声词到比喻、拟人句再到联想的段落，也完全符合学生认知学习的规律。再次，课堂时间的分配上也是值得佩服：学习方法时，点到为止绝不拖拉罗嗦，给学生留了20分钟时间来写来分享交流自己的写得段落。是一节名副其实非常高效的主题学习课。

课题研究，大道至简。关于课题省教研室主任杨伟东在开幕式和张琳主任后来的补充都很有启发，总结下来是这几点：1.课题立项之前，三圈问题：能做什么，你想做什么，人家想让你做什么？2.立项之后，三牛问题 把牛人的牛文章读一牛车。（即找到这个圈子里研究的领军人物，拜读文章，越多越好。）3.结项时， 具体而微，实事求是，文从字顺，重点突出。写好你做了什么，效果怎么样？切忌不要用活动代替你的成果，重点是朴素的观点和做法。