校本教研论文：以校本研修不断促进学校发展

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学校要发展，关键在教师。教师的专业成长是教育力量的源泉，促进专业教师的不断成长，从某种意义上说，就是在不断提升教育资源的优质花，就是在不断促进学校的发展。校本研修与教师的生存和发展、与学校的前景和未来密切相关，校本研修既是学校工作不可或缺的重要组成部分，更是学校发展的潜在动力。因此，我校根据上级主管部门部门的文件精神，结合我校实际情况，以创新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究课程教材和学生的现实需求为重点，以提高创新能力为主线，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以促进学校可持续发展为宗旨，积极组织开展校本研修活动。



一、校本研修指导思想



1、认真贯彻落实国家教育部教育司《关于开展创建以校为本教研制度建设基地的通知》精神及涪城区教育局、进修校制定的有关文件精神，以适应职业教育改革向纵深发展和教师专业化成长的需要，建立研修制度，构建研修平台，营建研修文化，促进学校内涵的进一步发展。



2、以素质教育理论为指导，围绕职业教育改革和发展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向，适应现代教育发展需要，促进学生的发展和教师专业成长，以及全面提高学校办学水平作为宗旨。



3、坚持理念与实践相结合的原则。结合学校办学和学生实际情况，以“聚焦课堂”为中心，关注教育实践，从实际需要选择研修内容和方式，突出针对性，注重实效性，切实解决教学中生成的问题，努力实现校本培训和校本研修一体化。



4、营造学校研修文化，浓化学校研修氛围，促成“勤学、乐学、善学”的学习氛围，推进专业教师发展。



5、坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。



二、校本研修目标



学校在“以人为本，科研兴校，走内涵发展之路”的新理念指导下，坚持以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，通过校本研修将教师的培养与学校的整体改革结合在一起，将教师的学习、教学、研究、实践融合在一起，不断提高教师专业素养；关注教师的生存环境，努力为教师营造良好的工作与学习氛围，打造一支乐观、积极、勤奋、稳定的教师队伍，不断提升学校教师队伍的整体素质，为学校发展提供可靠的师资保障。



将以上目标加以分析、分解，则可阐释成以下五个具体目标——



1、构建学习型、创新型学校，建立有自身特色的校本研修制度和体系，探索学校发展与师生成才之路，促进学校全面可持续发展。



2、巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，养成良好的师德素养，构建现代教育新理念，促进学校专业教师队伍建设。



3、养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展教师专业知识、充实新的科学文化知识，完善教师的知识技能结构，促进教师成长。



4、树立终身学习的理念，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。



5、通过校本研修促进学校教育科研，寻求教师在教育教学实践中遇到的新问题解决的有效途径和方法，并在本校充分运用，在同类校中得到推广



三、校本研修的具体措施



（一）建立组织机构，明确各自管理职责



每期初，学校组织全体人员认真学习上级主管部门有关校本研修的文件精神和具体要求，认真分析学校的实际情况和存在的问题，力求让全体教职员工认清形势，明确校本研训的重要性和紧迫性。学校成立校本研修工作领导小组，学校校长任组长，负责校本研修全面工作，分管教育教学的副校长任常务副组长，具体负责校本研修工作，教务处、学生处主任、各教研组长为成员，协助抓好校本研修工作，明确了各自的职责和工作目标，形成了分工明确、责任到人且相互合作的研训团队。校本研修工作领导小组每学期组织召开2——3次工作例会，具体讨论、研究、制订或修改校本研修的工作计划，反馈校本研修的相关信息，评估校本研修的阶段性工作。



（二）坚持求真务实，构建新型研修文化



当前，国家出台了一系列的政策措施支持鼓励职业教育大发展，种种迹象表明，职教的春天正向我们迎面走来，但我们也清醒地看到，职教的竞争形势日趋激烈，竞争范围逐步扩大，为在新形势下抓住职教发展的大好机遇，进一步增强我校综合竞争力，学校不断加大校本研修广度和力度，大力构建科学性、实效性、鲜活性、新颖性的新型的校本研修文化。

所谓科学性，就是校本研修要坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。



所谓实效性，就是校本研修必须要务实，不玩花架子，要坚持以“小一点，实一点”为宗旨，切实开展研修工作；要将研修融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研修活动，注重过程，注重结果，注重实效；要将校本研修作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。



所谓鲜活性，是指校本研修的形式要力求多样化，要重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，校本研修是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将教研结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，囿于成见，而是勇于创新，不断积累、总结、提高。



所谓新颖性，就是校本研修要贵在创新，无论是形式、方法、内容，有创新才有生命。



（三）创新研修方式，提升校本研修水平



1、倡导学习风气。学习，是教师专业成长的基础和前提。教师劳动的重要特点是“以身示范”，“学而不厌，诲人不倦”，唯有学而不厌的教师才能培养热爱学习的学生因此学习大力倡导教师要让读书成为自己的终身习惯，同时，学习本身就蕴含着研究，是运用先进的理论来解决自己的实践问题，利用理论来对自己的实践加以思考；教师读书应有选择，应会选择，既要学习与学校教育科研密切相关的理论，如教育学理论、心理学理论，也要学习与自身专业发展相关的理论和技术，不断学习是当代老师的一种责任；学习应当讲求效率。学校建立了自主读书——校本培训——专家引领“三步梯级”读书模式，取得了较好效果。



2、聚焦课堂教学，促进课题研究。围绕学校的重点工作“聚焦课堂教，提升教育质量，促进课题研究”，积极倡导学校的研修活动必须与科研相结合，及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使教研活动课题化、系列化，营造教学研究的氛围，构建资源共享平台，实现“以教促研，以研促教”的转变。2005年，学校省级科研课题《市场反应机制下的中职学生培养研究》荣获四川省人民政府二等奖，2006年，学校又一省级科研课题《整体性解决中职学生学习困难及对策研究》于2006年11月27日被四川省教育厅正式立项，2007年4月10日正式开题，绵阳市涪城信息网进行了专题报道。四川省教科所理论室周林主任先后两次对课题组研究成员研究素养的提高和如何研究课题进行了具体的指导，同时，学校还聘请了绵阳师范学院高晓东教授担任该课题顾问并作了报告。目前，该课题的前期研究工作正井然有序进行，已取得阶段性成果。这些成果充分证明，聚焦课堂教学，“以教促研，以研促教”是完全能够取得丰硕成果的。



3、开展系列主题教学研究活动。对本校教师而言，课堂掌控、兴趣激发、提高成效等是目前最迫切需要思考和解决的问题，为此，学校倡导老师在自己的课堂中找问题、做改变、作突破，同时建立了听课、评课的研修制度和措施——听课、评课→共同会诊→研究反思→回归课堂→反思总结→交流分享，在这样的过程中，既能呈现共性的教学问题，也能呈现个人的教学问题，既能保障校本研修质素的梯度上升，又能通过对课堂的研究探讨和反思实践为教师带来切实有效的研修成效。



5、实施“三课”制度。学校在每学期初制定的教学计划中明确提出了、“示范课”、“合格课”等“三课”制，要求学校初级教师要上好“合格课”，中级教师要上好“示范课”，高级教师要上好“优质课”，要求教务处、教研组长要精细组织，认真完成，通过这种“以赛代研”的课堂教学展示活动，不仅能找到课堂教学中的成功之处，更多地是能抓住课堂教学中的热点、难点、疑点问题，大家进行争论、商榷和研讨，能使教师的教学能力得到进一步的锤炼与提高，而且大家形成了共识，能更好地研究和贯彻落实新的教育理念，更好地改进自己的课堂教学方法，增强课堂教学的实效性，提高课堂教学的质量，真正使教研组工作成为教学研究和研究教学。在加强师资队伍建设的系列活动中，领导和教师、老教师和青年教师通过交流、沟通，加强了彼此之间的了解，工作中配合得更加默契，使我们这支新成立的队伍得到了磨合，激发了每名教师的潜能，达到了最优化的组合。



6、建立对话交流制度。学校充分发挥教研组这个教学研究、教师培训的主阵地作用，利用学校现有的设施设备有计划有针对性地组织教师学习专业理论知识，以提升教师专业知识水平。另外，充分利用教研机构的专业支撑力量，以现代教育理论作引领、先进的教学理念作指导，提升研修规格。邀请有关教研部门的专业理论研究教师和学科专家，做专题讲座，与教师对话交流。



7、建立帮带制度。鼓励青年教师向学校骨干教师、优秀教师学习，建立“师徒”关系，双方相互学习，相互切磋，实现在实践中学习，在实践中研究，在实践、学习和研究中不断提升，逐步形成学、研、训一体化的职业生活氛围，创建教学研究人员、学校领导、教学骨干、青年教师的教师研修网络。



8、建立课堂反思制度。要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高，学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作年度考核。



9、建立校际协作制度。学校通过与西南大学、电子科技大学、成都烹饪专科学校、绵阳师范学院联办大专和江苏省张家港职业教育中心校联办中专，利用名校资源，相互学习，相互交流，不断提高校本研修质量和水平。



四、完善保障机制



（一）组织到位。学校形成一个校长亲自抓、分管副校长具体抓、教学处、学生处、各教研组协同抓的校本研修的管理网络。



（二）学校有相应的教学常规制度、听课评课制度、新老教师导师制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。



（三）为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。



（四）管理到位。校长办公室、教学处共同负责校本研修工作的日常管理。



总之，通过全校教师的不懈努力，学校校本研修工作各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和校本研修的机制，构建了新型的研修文化，今后，学校将继续努力把校本研修与课堂教学、校本研修与科研课题紧密结合，不断探究校本研修的新的突破口，提高课堂教学的实效性及教师的专业技能水平，进一步做实校本研修，注重过程管理，从而使学校校本研修工作不断的完善、发展、创新努力使学校工作再上新的台阶。

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切实开展校本研修 提升课堂教学效益



                            金峰小学  谢家斌



校本研修作为教师专业成长的有效途径，在提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂效率，促进教育教学质量的全面发展方面，被越来越多的人认可，对于农村中小学来说尤为重要。那么，如何在农村中小学开展好校本研修工作，提高教学质量，促进农村教育的快速发展。



实施新课程以来，我们的课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但实事求是地说，截至目前，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学依然是课堂教学的主导方式，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和教学质量大面积的大面积提高，而这种传统的教学方式又与传统的教育理念不无关系。因此，我们在开展“构建有效课堂、高效课堂”活动中，首先以改革传统的教育理念为切入点，以教学中存在的其它实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而使得这项研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展，并取得了初步的研究成效。



一、加强领导，健全学校教研队伍



为了使各项工作稳步推进，卓有成效，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以教科室主任为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵要义及遵循的规律及组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导。指导小组的成员由学科分管领导、教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。



二、进一步加强校本研修，提高课堂教学效益



校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水，面对各种纷繁复杂的教学问题，提高课堂教学效益是科学的选择。



（一）科学管理



１、教学管理应该成为学校管理的重中之重。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手     



课堂，不仅是素质教育的主阵地，而且是校本研修的主战场。客观的讲，长期以来农村中小学的校本研修活动大多是华而不实的，与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。当前正是新课程推广实施阶段，这就要求校本研修要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。首先，要找准“抓手”，也就是要找到教的改革和学的改革的结合点，校本研修与课堂改革的结合点，这样才能解决“谈到研修没时间”、“说起研修费精力”、“搞研修影响教学质量”的教师情绪。



其次，要明确校本研修的最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，农村中小学校本研修的课题从教师的教育教学实际中来，不在大而应小，不在深而应实，应想就爱于之所想，急教育之所急，否则，校本研修就会是瞎研究、空研究。



２、  教学管理的重点要落在课堂



课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；为此，我们可以采用，同台竞技，现场会诊的方式进行校本研修活动。例如，前一段，我校针对某班个别学科成绩与其他学科反差很大的实际，有目的地组织听了这个班的语文、数学、英语三节课，可后全体听课教师对这三节课的教学特点、教学中的成功之处、不足之处展开了热烈的研讨，并请学校的业务骨干对这三节课进行现场诊断，许多老师还向业务骨干提出自己在教学中遇到的问题，并向他们征求解决这些问题的办法。通过辩论，终于是成绩落后的学科老师找到了成绩上不去原因与解决问题的好方法，最近，通过调查学生及月考检测，成绩明显提高，大大促进了教师工作的热情，也促进了其参与校本研修的积极性。其他教师在课例研究，教学反思、学科教学能力方面都得到了相应的提高。



3、网上交流，激荡思想



信息化拓广了人的交往空间，也改变了人们的交往方式。学校可以充分开发网络空间的潜能，开展网上论坛活动。这种形式的网上交流，也是对其他校本研修形式的有效补充。为此，我们积极倡导教师参加济源教育“研修茶座”活动，并制定参与活动考核办法，在此基础上，我校在电教组的努力下，学校在校园网上开辟了学校“教研焦点透视”栏目，针对学校教育教学中的现象和问题开展网上主题研讨活动。“班级管理、学案交流、案例反思、教师论著、教学叙事、学生佳作、读书体会、主题聊天……”，按照提出问题——研修问题——实践问题——共享交流的程序，让教师通过学习讨论的积极发言、公开课展示、网络跟帖评论等，不仅吸引了本校教师，还吸引了其他关注学校发展的人士，大大提高了学校全体教师校本研修的积极性、自觉性、主动性。不仅打开了一扇校级交流的窗子，更构筑了一座让教育和社会沟通的桥梁。



4、以制度建设作保障



我校应根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。我校在教学管理制度的执行上，设立了进度表；强化了管理者的职责意识和执行能力；教学绩效奖惩制度落实到到科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。      



（二）教师的专业发展



美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。教师工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。



（1）我们学校为教师的成长提供多元途径，应鼓励教师聆听全国名家讲课（视频），积极发挥“身边专家”作用，实施“青蓝工程”，鼓励教师之间结成“学习与研究共同体”。



（2）校本研修内涵要不断丰富，更要注重实用性。



学校校本教研是教师成长的第一阶梯，进一步开展好间周一次的教研活动（有主题、有课，有围绕主题的互动研讨，有专题发言人），开展好间周一次的重、难点课集体备课活动；开展好“一堂好课”比武活动；开展好人人参与的小课题研究活动；进一步使本校教师在群体校本教研氛围的熏陶中，真正体验到职业幸福。



（三）优化课堂教学过程



无论课程改革怎样千变万化，最终要落实到课堂，我们认为构建新型课堂教学模式，是向课堂四十分钟要质量的关键，因此通过调研、反思，不断完善课堂教学模式，从而全面提高教学质量。



加强随堂听课。学校行政、学科指导组及相关教研组长进行随堂听课，了解日常课堂的教学情况，及时发现问题，及时反馈，同时总结、推广先进经验，在校内形成良好的教研氛围。



校级公开课侧重于研讨和反思。语文、数学、英语教研组每学期开设校级以上研究课至少2节，其它教研组至少开一节教学研究课，对教学研究课进行录像诊断，就课堂中出现的教师的教学理念及教学行为、学生的学习习惯、师生间的沟通与交流等进行理性的讨论与剖析，在争辩中明析，在碰撞中激活教师的思维，产生新的思想，进而改进教学。



要求每位教师撰写教后反思，及时对自己教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析，用心反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，在教研活动时大家共同研究，在反思中不断调节、体验、完善课堂教学模式。



（四）积极发动教师开展群体科研  



1、学校教育科研必须以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引全体教师参与，促进每一位教师的成长、为解决教学的难题服务。



2、大力开展“新课程成果本校化”推广研究。新课程改革历时6年，课改理念如何具化已有许多成果，要根据本校实际，选择促进本校教师专业发展的小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动消极应付为主动积极参与。  



3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。反思自己的教育教学行为是校本研修中最普遍、最基本的形式，我校积极引导教师研究自己，为自己而研究；在行动中研究；教师在当前的教育教学改革中应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思，真正做到“研究一点、实践一点、总结一点、提高一点”。正如叶澜教授所说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思，就有可能成为名师”。所以要让我们的教师善于用审视的眼光“回顾”、反省自我，探索和解决自己教育教学中存在的问题，进行自我研修。



总之，校本研修是以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本研修的目的是引导教师完善教学，完善自我，追求成功。我们要坚持“以人为本、科学管理、从严治校、与时俱进”的管理理念，坚持正确的办学思想，立足农村学校实际，加强校本研修，聚焦课堂，提高教师素质和教学质量，迎接学校工作更加辉煌的明天。

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校长在校本研修工作中



应正确定位角色和关注几个细节



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　关帝小学　　赵义寿







随着新一轮课改的深入，目前的“校本研修”早已不是什么新鲜事物，已基本形成这样的态势：“正在回归教师研究的本来面目，正在形成 ‘研修一体’的新格局。”认真审视近年来各类学校的校本研修，确呈“百花齐放”、“各具特色”局面。有的已是效果明显，成绩斐然，形成了有效的模式，教师专业水平明显提高。但也有的依然感到问题不少，一片茫然，研修活动也开展了，却不怎么见效果，不少老师反而心头多了一个“累”字。事实上，成绩与问题，或者说成功与失败，不只上述现象，还有很多很多，各校也有所差异。作为校长，我们都在反思总结，都在思考如何立足实际寻求最佳策略改进校本研修工作、力推校本研修有效地深入开展下去，最终实现“提高教育质量效益、让学生受益”这一学校核心工作目标。我个人认为，校长应在扮演好研修工作中多种角色的基础上，着重一个“实”字，从细节关注来思考如何开展校本研修工作，对于研修效益的提升很有必要。



1正确定位角色。



只有角色定位准了，工作开展起来才不会错位，管理起来才不会麻烦多多。校长在校本研修中应具有的角色：(1) 研修观念的促进者。校长应促使教师明白校本研修的重要意义，校本研修是学校教研、科研、进修与时俱进的整合，是教师专业成长的需要，是促使办学效益进一步提高的有效途径；让教师明了校本研修中“校本”、“师本 ”、“生本 ”之间的内在逻辑：“校本”促进“师本”，“师本”落实“生本”。（2）校本研修的引导者。虽有分管领导具体抓校本研修，校长毕竟是学校这个团队最重要的“领头羊”，不必亲手事事细抓，但也不能问之听之甩手管，也应充分发挥自身决策、引导的旗帜作用，甚至必要时候率先垂范，给教师做出学习的榜样。（3）校本研修的参与者。 校长对校本研修工作是高度关注的，教师对校长参与校本研修的情况也是高度关注的。校长对校本研修活动的参与，直接影响着教师的参与。校长不仅应对自己的教学实践进行反思、总结，提高教学质量，还应参与到校本研修计划的制定、研修形式的确定、研修内容的认定，研修机制的形成，研修网络的建立、研修目标的考核等工作中。（4） 研修制度的建设者。管理制度不完善是目前校本研修工作的一大主要问题，主要表现在制度不健全有待完善，缺乏骨干教师培养、选拔、考核制度，或者职责不明确一概而论，或者说法笼统操作性不强，考核量标单一，等等。这样，校本研修很难高效地开展起来并长期坚持下去。鉴于校长是学校制度的最有力的设计者、诠释者、实施者，校长有必要用心地参与到研修制度建设工作中，让研修制度符合科学发展、人本人文、操作实践性原则。



2关注几个细节。



研修活动要追求实效，必须在研修制度有力执行下开展一系列富有实效性的活动，让教师专业在参与活动过程中逐渐成长，通过教师的研修，让学生能最终收益。校本研修，虽是校本教研和校本培训的整合，学校类型、层次、办学水平、办学条件、师资力量的不同，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本研修的形式和内容也不同，但以围绕教育教学这一核心为研讨、培训为主要内容，以促进教师专业成长、提高教育教学效益为根本目的应是校本研修突出的主题。作为校长，在积极规划、组织、引导、参与校本研修的同时，还应发挥自身独特的监控、管理职责，着重必要的几个“细节”关注。



如：如何让教师之间交流起来? 校长要充分了解教师的发展需求，认真听取教师建议，成为教师研修的核心支持者，引导建立起互相尊重、和谐的人际关系，让教师明确集体合作的必要性和共同成长的价值所在，要给教师提供必要的资源保障，如时间、经费、场地等，并通过评价、激励等手段让教师们围绕主题进行交流。



校本研修以哪种组织形式出现? 教师专业发展团队参与者的组成，可以是同一年级的教师，同一学科的教师，也可是对同一个问题感兴趣并正在进行研究的教师。还可组派少数教师外出学习归来发挥传承作用，也可打破学校界限、学科界限，参与不同学科的研讨、校际联合研修。



如何安排校本研修的时间? 时间可以相对灵活，但一定要在全体参与者中建立起诚信体系，做到定时、定点、定内容，保证人人准时参与。



由谁来主持校本研修?   由固定的研修主管副校长（教导主任或教科室主任）或某位骨干教师组织和主持，可以保持研修工作的“连续性”和“固定性”，但以轮流、共担责任的组织、主持方式更能变压力为动力、便被动为主动，让每一位教师得到更多的锻炼机会，更有利于营造全员参与的轻松、和谐研修气氛。



在校本研修中应该选择怎样的主题展开?  校本研修活动要解决学校教育教学活动中存在的实际问题。课题研究是促进教师专业发展的必由之路，校本研修中产生的许多研究主题，必然与课堂有着密切的联系。只有紧紧抓住课堂教学，才能真正发挥校本研修的功能。因此，在研究过程中要始终关注学生的发展与教师的教育教学行为之间的必然联系，所选择的题目应该是共同关注的、亟待解决的实际问题。