教师教研论文 初中语文综合性学习教学浅见

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  “综合性学习”是语文课程改革的一大亮点，也是语文教材史上一个突破性飞跃。《全日制义务教育•语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观 。

一、语文综合性学习的特点
    1、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。
    2、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
    3、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

二、初中语文综合性学习的教学现状

综合性学习课程是课程改革的产物，是对基础教育课程做出调整后增加的一种新的课程形态。教学中应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。然而，初中语文综合性学习的教学状况却不尽人意。我们的教学依然是基础知识、阅读理解、古诗文、作文、口语交际，很少有语文综合性学习的天地。教师将精力集中在课堂上，认为语文综合性学习浪费精力，耗费教学时间，影响教学质量等，使语文综合性学习无一方天地，造成这样状况的原因是多方面的。

首先：个人的教育观念没有转变过来。考什么就教什么，怎么考就怎么教，目标就是得分、所授学科的名次，因为学校的绩效考核与成绩挂钩、考评职称时学科的名次在全县也要上一定的位次。所以教师在教育教学中偏重于能让学生得高分的阅读理解和作文教学等，忽视了语文综合性学习，能力得不到提高，语文综合素养的形成也受影响。

其次：实践性得不到加强。我县各学校都一直强调安全教育的重要性（宁可让学生呆在教室，也不让学生走出户外，担心户外发生安全事故），这在一定程度上也影响了语文实践活动的开展。八年级下册语文课本中第四单元的语文综合性学习活动主题“到民间采风去”，教学中需要学生走出去，获取有关信息，探访名胜古迹。如果走出去势必涉及安全，往往一些教师就打了退堂鼓，忽视了学生的实践，学生丧失了实践的机会。

最后：评价体系不完善。评价教师与学生的有效依据以学生卷面上的分数作为标准，并且也仅凭一张试卷决定学生的命运，尽管在考试中设计了个别综合性试题，试题分值也有十分左右，但最终还是凸现在学生的书面表达能力上，对学生语文实践活动能力没有本质帮助。
    三、立足课本，延伸迁移，丰富语文综合性学习的教学

语文综合实践活动的安排，我们可以依据具体情况结合当地和本校学生实际，在立足课本的内容基础上进行改造与拓展。语文教师惟有利用综合性学习课这一平台,延伸至课本之外，善于开发、善于整合，充分利用那些富有特色的课程资源。即使是地处偏远的农村初中，那些闪烁着夺目光辉的地方文化，也可以为我们的语文综合性学习教学提供丰富的素材。

1. 立足课本，利用乡土文化，丰富综合性学习素材

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我在教学八上语文第一单元的语文综合性学习“世界何时铸剑为犁”时，在立足课本结合本单元“热爱和平”的同时，积极搜索本地方有关战争的历史遗迹“王小庙无名烈士纪念碑”、“中原局第三次会议旧址”，丰富教学。利用周末时间去祭奠扫墓，活动的同时也了解了历史事件、革命英烈，并要求他们用笔记下自己的独特感悟。而且利用不少人有照相机的条件，发起了一个小小的摄影活动，比比谁捕捉的能触动我们敏感的心，在此基础上对学生进行爱国主义教育。这些活动既完成了课本教学又利用了乡土文化，素材丰富了，学生的情感态度价值观得到了提升。

2、树立大语文观念，延伸迁移

尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，2011年3月份，日本发生大地震、海啸，当地几百万居民生存面临严峻考验。但是，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。

3、语文综合性学习应当注重和其他学科的整合  

此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等等；语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等；物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息；语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善，又有共同之处。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。

    四、大胆尝试，探索语文综合性学习更广泛的实践方式
    作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮点、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有：
   组织辩论会。如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主；
   撰写调查报告或科技小论文。这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如八年级上册的“说不尽的桥”；
   知识竞赛。实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面；
   探究成果展览。围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果，最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。
    在具体的教学实践中，我们还可以发挥学生的主观能动性和创造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戏、赏析等。
    五、真正重视语文综合性学习的反馈与评价

《全日制义务教育•语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”

但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。
    初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。笔者认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主题多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步。（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
    总之，语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。

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大桥初中  王家顺