低年级学生如何进行有效的合作

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低年级的学生以自我为中心，合作意识差，笔者认为，对他们来说，“合作交流”重在方法的指导和意识的培养，而不是重在应用。学生的合作交流能力，要有计划循序渐进地培养。要让学生在合作的尝试中提高合作交流的能力。
1、学生听的习惯的培养。建构主义的观点认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的倾听，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的进行合理全面的建构。合作倾听也有利于摆脱自我中心的思维倾向。
低年级的学生往往以自我为中心，表现欲强，喜欢表达自己的观点，这是我们进行交流的好的基础。但正因为如此，学生也不在意别人的意见和说法，所以课堂上就常有学生重复地说别人说过的内容。这种现象是有学生的年龄特征所决定的，是进行合作交流的一大障碍。如果学生没有良好的听的习惯，往往在小组里面每人都同时发表意见，谁也没有听清别人讲了什么。这样的交流看似热闹，实则是徒劳的。
2、学生说的能力的培养。“说”即表达自己的意见、思路。说是一种思维外化的方式，有助于培养学生思维的条理性和深刻性。正确发表自己的意见是进行有效交流的前提。前面提到的让学生复述同学的发言便是一种有效的表达能力的培养方法。
低年级的学生自控能力差，注意力不能常时间保持，运用边说边做的方法可以通过语言加强学生自身活动的监控，指导自己的行为，教师给予学生一定的帮助，给学生示范，给学生一个语言的模板。
二、选择合适的内容内容，抓住恰当的时机。培养合作的意识。
1、合作在学习有困难时。只有让学生对需要合作的工作开展合作，才能让学生体会到合作的价值。所以我们就应该有意识地选择有合作价值的内容。如上面提到的《有趣的拼搭》一课，让学生来堆一堆看哪一种形体容易堆，学生便体会到一人完成这个工作材料不够，也浪费时间，这时引导学生把每人的形体进行分类，每人堆一种，即快又准确。让学生看的了合作的成效。
2、合作在需要学生互动时。如教学数的分与合时，让学生两两合作，用数字卡片来玩“我出几，你出几，几和几合成几”的游戏，便是一种简单有效的的合作。学生之间有互动，这种是形式可以激发学生的合作兴趣，提高学生学习的效率。并且这种活动、互动式的合作更适合低年级的学生。
3、交流在有分歧时。因为有分歧的交流比我们刻意设计的交流更有效，更生动自然。如：课堂上有同学说它 是圆柱体，有同学说它不是。在这时，我先让学生表决自己的意见，然后组织学生看书上画的几个圆柱体的图，与它进行比较，然后抓住时机让学生在小组里面说说为什么这样认为。经过思维的碰撞，辨析，错误的观点站不住脚了。最后学生不但掌握了知识而且体会到了向他人学习的好处。
这样在设计之外的交流时机是对学生进行合作交流学习方法的指导的资源，合作交流的时机需要老师用智慧引导、把握，创造。我们要及时抓住学生思维的火花，让它在合作交流中迸发出创新的光芒。
三、加强教师的主导调控作用 缺乏教师主导作用的合作交流是盲目放任自流的。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，动态生成。但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从“至高无尚”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。
当低年级学生面临实际问题时，往往时不知如何入手，教师应及时给予他们方法的指导。指导学生有序地活动总之，低年级学生要进行有效的合作，其能力和意识需要我们逐步地培养。把这个过程渗透在每一次的尝试合作交流中，从而培养学生独立的个性和悦纳他人、包容宽广的胸襟，真正达到新课标所提出的“情感、态度、价值观”方面的提高。

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