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语文版A版小学《语文》低段教学对策
娄湘生
语文版A版小语教科书问世三年，以它明确的编写指导思想、独到的体例、鲜明的特色，受到全国广大师生的好评。师生们普遍认为A版教材好教好学。老师们一致肯定它体现了《课程标准(实验稿)》的理念和目标和要求，有利于培养学生的语文素养。
总结各实验地区的教学经验，不难看出，把握好1—2册汉语拼音、识字、阅读课文的教学对策，必定事半功倍，会取得良好的教学效果。
一、课文的教学对策
“开篇见文”是A版教材的一个特色。在一年级上册的第一单元安排了《上学去》《一年级》和《数字歌》。一些中青年教师被“学拼音识汉字读课文”的“拼识一读”方法约束，
误以为没掌握汉语拼音就无法教识字，就不能读课文。且不说在没有注音字母、汉语拼音之前的识字教学方法，单以当前的分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、字族识字来说，也显示了各自识字教学方法的优势。诚然，注音识字是一种重要的识字方法，但不是惟一的识字方法。况且，“开篇见文”是要把口语和书面语尽早结合，是要符合语文学习的规律，是要调动入学儿童学习语文的兴趣和积极性。
“开篇见文”，第一单元的二篇课文，即使初学了汉语拼语，有些音节还投接触，遇到生字课文怎么教?这就涉及“听读教学法”的运用。
听读教学的识字、阅读及其教学流程一般是这样安排的：范读→领读→教学生字→跳读生字→组词语→朗读→评价。从这个流程中不难看出，听读教学的识字、阅读，是强调声音和文字符号的结合，先把这个汉字“念什么”(音)和“什么样”(形)初步结合；是强调“字不离词，词不离句”，在读文中识字做到“收一散一收”，真正做到字在词、句、文里能认识，脱离了词、句、文也能认识，从而巩固识字。
关于阅读的教学，《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”A版教科书在低段编写的课文，内容是贴近儿童生活实际的，文字是平实浅显的，要相信学生能够读懂课文的内容，理解文词的意思。因此教师不要过多地做不必要的分析讲解，不必去勾沉所谓的微言大义，更不必涉及语法、修辞、逻辑的知识。纵观当前小学阅读教学，教师在课堂上不厌其烦地分析人物形象，讲述事物形态，点评写作方法，往往忽视了学生“多角度的、有创意的阅读”，没有“尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读教学中的这种痼疾在低段的教学中应当避免和根除。
《课标》在低段的阅读目标中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“结合上下文和生
活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“在与不同文体的文本对话中向往美好的情境”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这表明小学一年级的阅读教学更要重视“以读为本”，从一开始就抓好“学生、教师、文本之间对话的过程”。要把阅读的权利真正还给学生，舍得在课堂上拿出时间让学生“低吟以体其味，诵读而达其情”。在课上要注意读次和读量的把握，注意指导朗读，把学生的读看做与文本对话的重要途径，是对教学活动的参与，是语言积累、语感培养、情感升华的重要过程。
注意“开篇见文”的特点，把握好相应的教学流程；少一点不必要的分析讲解，多一点琅琅的读书声，以读为本，让学生喜欢阅读，在阅读中巩固识字，逐步培养阅读能力。请掌握好课文教学的这些基本对策。
二、识字教学的对策
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发表于 2010-8-27 21:35:00
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