小学作文教案：西瓜

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设计依据：
　　　1、目前不少学生都怕写作文，写出来的作文又普遍存在“假、大、空”的现象。更严重的是，许多老师家长在辅导孩子作文时发现，孩子本来口头叙述的比较真实的感受，写到纸上就变成了大话、空话，甚至假话，他们在孩子时候就形成了作文人格和真实人格的“双重人格”。为了努力改变这一现象，就要求各语文教师以《新课程标准》中的先进理念为指导，使学生“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特真切的体验，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有训练地表达”。而本作文教学方案的设计，也正是以这种新理论为依托展开的。
　　　2、作文题目千变万化，常让学生感到无话可说，而话题作文，不限文体，不限表达方式，具有比较自由、开放的特点，因此受到学生的欢迎。但怎样写好话题作文，仍是学生在写作时感到困惑的问题。为了帮助学生走进话题作文的大门，激起学生想象的智慧，我选择了沙地学生很熟悉、很常见的事物——西瓜作为话题，以这一贴近学生现实生活实际的材料，来引导学生体验生活，关注社会，品味人生，从而写出属于学生自己的个性化真实作文。
　　设计目标：
　　　1.引导学生用各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）去直接感受生活中的事物，并且以自己全部的心思、全部的真情仔细体味人生。
　　　2.引导学生多角度地观察事物，把选材的触角延伸到家庭、学校及社会生活之中。
　　　3.让学生尝试自主拟题习作，展开适当的联想，将文章内容写具体，表达真情实感，不拘写作形式。
　　教学重点：让学生用各种感官去感受事物，在感悟中引导学生联系到生活实际之中。
　　教学难点：让学生将感受事物、品位生活中的独特而真实的感受，与话题有机地整合在一起，不拘形式地表达出来。
　　课前准备：
　　　1、学生自由组合编组，围着中间一卓就坐。
　　　2、准备四个沙地大西瓜
　　　3、多媒体准备
　　课时安排：两课时
　　所教年级：六年级
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、谈话激情，导入话题（3分钟）
　　　　师：同学们，今天的作文课跟以前的作文课有些不同。首先，我想向大家提两个非常简单的小问题，但请你们如实回答。
　　　　其一，你们写过作文吗？
　　　　　（学生集体回答：写过）
　　　　其二，同学们写了几年的作文，觉得作文难吗？
　　　　　（学生集体回答：难、不难、还可以……）
　　　　师：今天天气真热啊！刚才呢，老师在街上买了一样好东西，来给大家解解渴，请大家先给它起个名字吧！[出示西瓜，并分发给各组一个瓜，放在中间一桌]
　　二、“研究”西瓜，尝试写话（7分钟）
　　　　师：请同学们用五分钟的时间仔细地“研究”一下西瓜，并动手介绍一下它是怎么样的。
　　　　　（学生开始观察研究，动手写话。）
　　　　师：（五分钟后）现在我读几篇大家写的作文，请同学们认真听，想想它们有什么共同点？
　　　　　[老师随机抽几篇有代表性的文章，进行朗读]
　　　　　（指名学生回答：都写了形状、颜色……）
　　三、“听、闻、摸、尝”，品味西瓜（15分钟）
　　　1、“听”西瓜
　　　　　师：同学们，看来大家的“眼力”可真不错，将这西瓜外形的特点都概括出来了。可不知大家有没有听到什么有关西瓜的声音呢？仔细听听，发挥想象，你听到了啥声响？
　　　　　（学生自由回答：“咚咚咚”的手指敲瓜声，“咔嚓咔嚓”的切瓜声，“扑突扑突”的吐瓜子声，“嘣——”的西瓜爆裂声等等）
　　　　　师：大家轻轻松松就听出了那么多的声音，那不知你们刚才写进文章没啊？
　　　　　（学生集体回答：没有）
　　　　　师：那老师就要责怪你们了，还要留给你们一个永久性的家庭作业：用自己灵敏的耳朵用心去听身边的每一个事物。
　　　2、“闻”西瓜
　　　　　师：请大家再闻闻这西瓜，有啥气味呀？
　　　　　（学生自由回答：淡淡的青草味，浓郁的瓜香味，丝丝的泥土味等等）
　　　　　师：那刚才有同学把这些味道写上去了吗？
　　　　　（学生回答：没有或摇头等）
　　　　　师：哎，大家都长了鼻子，而且还长在头的正中央，可就不能派上用场，不用它去闻、去嗅，真是大大的浪费。那我又要留给你们永久性的家庭作业：用自己的鼻子，用心去闻眼前出现的一切美好的事物。
　　　3、“摸”西瓜
　　　　　师：相信大家不论是以前，还是在刚才，都肯定摸过西瓜了吧，那你有什么感觉呢？
　　　　　（学生自由发言回答：摸上去很光滑，摸上去凉凉的，还有些湿漉漉的……）
　　　　　师：那不知刚才你有没有将这触摸的感觉写下来呀？
　　　　　（学生回答：没有）
　　　　　师：真可惜，每个人都有一双手，一双充满智慧的手，而且是人类特有的“工具”，像动物它们没有。老师可又要怪大家了，还得留个作业：用自己的双手去触摸生活中一切可以触摸的东西。
　　　4、“尝”西瓜
　　　　　师：大家看过、闻过、摸过西瓜后，想不想尝尝这大西瓜的滋味如何呢？
　　　　　（学生集体回答：想）
　　　　　[教师用刀将各组的西瓜切成每人一份]
　　　　　师：你觉得这沙地西瓜味道怎样啊？
　　　　　（学生自由发言：好甜，真好吃，又脆又香，真爽口，好解渴……）
　　　　　师：那刚才你是否将这些美味写出来了呢？
　　　　　（学生回答，估计不多）
　　　　　师：嗨，这么美的味道，没把它们写出来，真是太浪费了。这下老师又要留一个作业给你们：让我们的嘴，去品尝生活中所有的美味，并记住这些美好的滋味。
　　四、联系生活，展开联想（5分钟）
　　　　师：刚才同学们在品尝美味时，想到了些什么？
　　　　（学生自由发言：*我想到了这么好吃的西瓜应该分给爸爸妈妈或爷爷奶奶吃！
　　　　*我想到了这么好吃的西瓜到底是怎么种出来的？
　　　　*我想到了这么好吃的西瓜应该将它推荐给全世界的人们一起分享！
　　　　*我想起了一件关于“西瓜”的往事……）
　　五、讨论选材，拟定提纲（方案）（10分钟）
　　　1、引导讨论
　　　　师：同学们想的可真多，现在老师也基本上了解了大家的想法，但问题也又出来了：
　　　　*如果你想与家人一起分享这西瓜，你该如何分？
　　　　*如果你想起了一件关于西瓜的往事，这又是怎样一件事？
　　　　*如果你想知道这西瓜是怎么种出来的，你该如何办呢？
　　　　*如果你想把这香甜可口的家乡特产——沙地西瓜推荐给全中国，甚至全世界的人们，又该怎么做呢？
　　　　……
　　　　（学生展开讨论：*买一个回家……
　　　　*具体将一下这件事……
　　　　*向种瓜大户去调查……
　　　　*给西瓜做广告，上电视……）
　　　2、自主选材，试拟提纲（方案）
　　　　师：请同学们从上面的材料中任选一个方面，也可以选其它自己喜欢的材料，确定自己要写的文体及主要内容。比如关于“西瓜”的调查报告、“西瓜”的故事、关于“西瓜”的广告设计……并列好一个较为具体的提纲。
　　　　（选同一材料的同学可以自由合作，也可单独进行，综合本堂课有关“西瓜”的素材，进行分析整合，拟定好写作提纲、调查方案或广告设计方案等。）

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第二课时

　　一、学生交流提纲，师生共同评议（10分钟）
　　　　在写各方面材料的同学中，分别选一两篇，请他们来实物投影下展示，其他同学与老师集体进行评议。在评议中，力求做到“多就少改”，尊重学生的意见。尤其对中后生，更应注意激励和表扬。
　　二、学生开始习作，教师巡回指导（20分钟）
　　　　引导学生根据自己的提纲，拟好一个恰当的题目，进行作文草稿。教师巡回走动，随机进行个别指导与评讲。
　　三、学生修改作文，完成习作（10分钟）
　　　　学生先自己修改草稿，再请同学互改，然后将作文抄到作文本上。

　　特色提示：
　　1、本教学方案设计充分体现了《新课程标准》中提倡的“学生作文要真实”这一目标，是毛继东老师“三步法作文教学体系”这一理论操作模式的继承与发展，“让学生们学会运用各种器官，自由自在地去感受生活，感受作文”，并让孩子们把自己的所见、所闻、所触、所感真实地记录下来。在作文指导中，并没有使学生停留在“视觉作文”上，而积极引导学生用耳听、用鼻闻、用手触，充分运用感官去感受这个看起来再常见不过的“西瓜”。也正因为这种感受，对西瓜的描述也就丰富多彩、言之有物了，每一次的听、闻、触摸，大家都有独到的见解。且不谈作文写得如何，起码让学生有实话、真话可写了，这可算是个实实在在的训练。
　　2、本教学方案设计充分体现了学生的自主合作精神。让学生自主的感受“西瓜”后，让学生进行自主的联想，然后让学生根据自己的丰富的联想，自主地选材，确定文体与题目。让学生大胆地去想，大胆地去做，大胆地去议，学生根据自我感悟，选择恰当的表达方式，充分尊重学生独特的体验。学生们有了自己的感受，有了写作的兴趣，有了写作的信心，自然会钻研写作技巧了。《新课程标准》也提出了“合作学习”这一概念，本教学设计也充分考虑了这一点。让学生自由组成小组，感受事物，讨论写作提纲，互相评议修改作文草稿等。让学生通过交流合作，积累自己的语言，也弥补了教师个别指导力度不够的缺陷，特别使作文中的“弱势群体”，使他们在无形之中也提高了自身的语言表达能力及写作水平。
　　3、本教学方案设计注重将作文的内容与学生的生活有机地结合起来。选择了一个生活中常见的西瓜为话题的切入口，让学生通过看、闻、听、摸、尝瓜之后，再展开联想，引导学生再回到生活中去，激起学生的回忆、调查与探究，然后再将其写作成文。不仅有助于消除学生对作文的畏惧心理，也有助于激发学生树立作文为生活所用的意识，更体现了作文教学的开放性。
　　4、本教学方案设计找准了学生作文的倾诉点，真正实现了为学生“需要”而作。学生写作文，首先要有表达的欲望，教师通过设计情景，让学生用各种感官获得独特的感觉后，引导学生表述；让学生品尝以后自主联想，再由联想到发现问题，进而想办法去解决，这一过程都较好的激起了学生的表达欲望。学生有了写作的动机，自然而然会积极动脑筋了。同时，这样的设计，也使学生的欲望从单纯的西瓜这个“物”转移到语言文字表达上来，体现了语文学科的工具性。
　　总之，这是一份以“真实、自主、合作、需要、创新”为着眼点的个性化的作文教学设计，充分体现了《新课程标准》的新理论、新理念。