小学作文教学设计：蚂蚁观察记

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设计理念：
　　　让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。
　　设计目标：
　　　1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；
　　　2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；
　　　3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。
　　　4、培养学生关注、亲近自然的感情。
　　教学工具：
　　　放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。
　　课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：

　　一、画蚁
　　　1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？
　　　2、你们是怎么捕捉的？
　　　　（用饼干引诱；用糖果引诱……）
　　　3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？
　　　4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。
　　　　（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）
　　二、观蚁
　　　1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。
　　　　（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。）
　　　　（学生观察蚂蚁）
　　　2、哪位同学代表小组来说说？
　　　　（学生发言，但会有分歧：
　　　　小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……
　　　　小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……）
　　　3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？
　　　　（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）
　　　4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。
　　　　（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）
　　　　（学生思考、讨论）
　　　5、你们组得了几个五角星？（学生回答）
　　　6、有没有比他们多的？（学生回答）
　　　7、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。
　　　　（拿食物来引诱它，不让它乱跑；
　　　　　有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；
　　　　　用胶水站住蚂蚁来观察；
　　　　　把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……）
　　　　（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）
　　　8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。
　　　　（学生观察，老师巡回参与活动）
　　三、说蚁
　　(一)按顺序说说蚂蚁的身体
　　　1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。
　　　2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。
　　　　（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）
　　(二)拓宽思路
　　　1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？
　　　　（爬来爬去很着急的样子）
　　　2、小蚂蚁在想什么？
　　　　（想家想同伴想妈妈……）
　　　3、那怎么办？
　　　　（送小蚂蚁回家）
　　　4、小蚂蚁的家在哪里？
　　　　（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……）
　　　5、那我们一起送蚂蚁回家吧。
　　（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）
　　　1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。
　　　　（学生自由练说）
　　　2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。
　　　3、集体交流，师生评议。
　　四、写蚁
　　　1、来，我们给习作拟个响亮的题目。
　　　　（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……）
　　　2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

　　特色提示：
　　本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。
　　1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。
　　2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。
　　3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。