《风娃娃》评课稿

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【1】
   《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
　　课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
　　宋老师在教学课文时，先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
　　新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
　　接着宋老师又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由老师来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
　　学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？
　　【2】
　　学校开展人人做课活动以来，我们每一位语文老师都在精心的准备。在此期间，我由于倒不开课，非常遗憾的仅听了三位老师的课堂教学。不过在这三位老师的身上，都学到了一些有价值的东西，也促使我针对自己的课堂教学进行了反思。
　　看了郭丽颖老师的《风娃娃》一课，我认为整个教学设计都很符合低年级学生的特点。教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式让学生明确本课的核心问题，引导学生思维、感悟。归纳起来以下几方面做的比较好。
　　一、创设情境，拉近学生与文本的距离：
　　对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在郭老师的这节课上，可以看到老师设计精心，考虑到用这种方法帮助学生拉近与文本的距离，从而更好的引导学生阅读文本，理解文本，逐层达到教学目标。新课一开始老师就引导学生猜谜，当学生猜对后，老师出示了可爱的风娃娃的形象，接着一封声情并茂的求助信跃然纸上，听着求助信的内容，孩子们那颗乐于助人，想帮风娃娃找到问题根源的想法油然而升，然后教师继续利用这种情境，又以风娃娃感激同学们的做法为大家送来很多信的形式展开词语复习环节，这“信”就是一张张字卡，学生在反复的认读中，使得风娃娃和孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。最后在本文讲读完后，教师仍然利用这个情境，以风娃娃的口吻写了一封感谢信，使得学生与风娃娃产生了第二次互动，彼此间的道德教育也随机进行，用信的内容将本文揭示的道理再次强化。
　　二、注重多种形式导读，培养学生的朗读能力。
　　在《语文课程标准》第一学段阅读课阶段目标中曾提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读课文能力的培养是低段阅读教学重点培养任务之一。但是如何针对低年级学生的年龄特点激发学生朗读的兴趣？从而达到有感情朗读的最终目的也是低年级老师在教学时深入思考的问题。从郭老师的课上，我看到老师有这种利用多种方法引导学生有感情朗读的意识。例如：角色换位体验法，讲到风娃娃来到田野这个段落时，教师说：“那你觉得大风车会对风娃娃说些什么？”“读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！来，可爱的小秧苗，快和风娃娃说句话吧！”“.风娃娃帮助了小秧苗，如果你是风娃娃，你现在什么心情？（高兴）那就请你带这高兴心情再来读一读吧！”一次次的角色置换拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃让船行驶一段，教师问：“谁能用动作表示出来，风娃娃怎么让船飞快的行驶的？”在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！
三、给予了学生与文本对话的平台。
　　采用帮助学生与文本产生对话的教学策略的目的有很多。其中本课教师使用这个教学策略，就是帮助学生认识到由于风娃娃简单的认为帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。这种想法给人们带来的伤害。教师引导说：“如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么呢？”这个问题，使学生说出了他们自己内心的声音。为更好的理解风娃娃的想法：“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”做了铺垫。
　　四、商讨之处：
　　听完这节课，我有一点想法想与老师们商讨，即有感情朗读训练应遵循学生的个性化体验。在《语文课程标准》第三部分，教学建议中曾提出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就说明读的训练，无论是理解的读，还是朗读，都应体现个性化。这节课老师采用的导读方法很好，但是齐读多了，很少指名让学生来读一读或叫到一个学生读后，让其他学生来评价一下他的读，接着再引导学生读出自己的理解。例如：学习第二段时：教师采用了四次引导（1）：“说说你觉得这段里人们是喜欢风娃娃还是在不喜欢风娃娃？说说你的理由。在田野里风娃娃都帮助人们什么了？”（2）那你觉得大风车会对风娃娃说些什么？（3）“读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！来，可爱的小秧苗，快和风娃娃说句话吧！”（4）风娃娃帮助了小秧苗，如果你是风娃娃，你现在什么心情？（高兴）那就请你带这高兴心情再来读一读吧！”采用的四次引导其目的就是要读出风娃娃喜悦的心情，小禾苗们的感激之情。如果就让一个学生读风娃娃，一个学生读小禾苗，然后再利用追问：“他们这样读行吗？该怎样读？你们再读读”等方法，课堂上读的训练是否会更有实效性。此外，对文中重点词语的理解也是体现学生个性化朗读的很好方法之一。例如：对于风娃娃的想法的这句话该怎样读？“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”不同的理解，读法是不同的。但是结合文章，风娃娃该是怎样想的呢？”值得备课时深思。



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