《我是什么》教学评课

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在本堂可的教学中，我认真落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”。在让学生理解雨的循环过程中，我让学生通过小组讨论来解决，让学生在讨论中加深对雨的循环过程的理解。整个过程不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了团结协助的精神。
    二、问题引路，注重方法

1、问题引路

教学开始时，我就让学生自己提问题，带着问题去读课文，很快就把学生的求知欲望给调动起来，学生马上就进入了学习状态。在理解课文时，通过课件小水珠两次说话的提示语为学生创设了问题情境，学生在读一读，议一议，论一论，摆一摆中很快就进入学习的角色。对后面水的循环过程的认识自是水到渠成。

2、方法指导

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求。在教学中，我引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习，促使知识向技能的转化。如在写字中，通过让学生观察课件中老师书写的过程，向学生渗透起笔、收笔等用笔方法的指导，培养学生良好的书写习惯。

三、以情促读，读中感悟　　

朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。语文课程标准也十分强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我把读的时间和权利还给学生。重复发挥范读和指导的作用，又尊重学生独特的情感体验。在让学生理解“落、打、飘”三个词时，学生通过朗读知道了小水珠、小硬球、小雪花下落的速度不一样。
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