小学识字、写字教学论文：怎样才能使词语教学具有活力

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落花有情 马蹄含香

——焕发“词语教学”的生命活力

温州市实验小学　陈友静



　　内容摘要：



　　课改中，出现了若干非语文的现象，阅读教学中的词语教学似乎“退居了二线”，成了“软肋”。词语教学仅仅为了“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一，把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行解释。解释的内容一般是音、形、义三方面。这种教学效果可想而知。笔者以为，词语教学不仅是阅读教学的基础，而且是阅读教学不可分割的一部分，它和朗读、感悟、言语交际、小练笔是和谐的整体。科学、有效、和谐、整体的词语教学是提高阅读教学效率的保障。



　　关键词：



　　阅读教学中的词语教学　体味　有效性



　　“踏花归去马蹄香” 是有名的诗句。宋朝时某画院的考试就以此为题。要画好这一题目实不容易。游人、落花、马蹄都是有形的，好画；但马蹄香却不好画，香是气息，只能闻，看不见，摸不着。而这句诗的诗眼就在于一个“香”字，非画出来不可。据说只有一位国家画得准确，他没画花瓣，他画的是：夕阳西下，一位英俊的少年骑在骏马上。马在奔腾，马蹄高高扬起，一些蝴蝶紧紧地追逐着，在马蹄的周围飞舞。这位画家用了若干只蝴蝶就把看不见的香气具体表现出来了，而且使人感到春意盎然，衬托出了游人的愉快心情，使整个画面更加生动了。



　　“踏花归去马蹄香”更是禅者无限向往的最高境界，悟道后，仿佛皈依灵魂的故乡，寻得人生的归宿，精神境界得到超越，人生忽然到了一个新的境界，心胸如宇宙无极，当真快哉如风，自然马踏落花，四蹄含香。



　　画画如此，人生如此，阅读教学中的词语教学又何尝不是如此呢？



　　“落花不是无情物，化作春泥更护花。”课文中的一个个妙词犹如一朵朵美丽的花儿，有的淡雅，有的热烈而深沉，有的无花却有果……可有的教师自己还没好好品读，就带着学生来 “赏花”了。那不是赏花，那是走马观花，不驻足，不留意，不在乎花开花落，有“美丽”却不指导学生赏“花色”；有“动态”却不带领学生聆听花开的声音；有“蜂蝶”却不引领学生闻“花香”。作为一名语文老师，我们有责任让学生驻足，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉其春意，享受其愉悦，让学生不知不觉地踩着花瓣，享受着花的芬芳，以达到“落花有情，马蹄含香”的境界。



　　一、潜心涵泳——“相两两不厌，只有敬亭山。”



　　一般的词语教学仅仅为了“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一，把课文中的生字新词或重要的词语用小黑板或幻灯罗列出来，问学生自己学会了什么，有没有需要帮助的。现在的学生大都“训练有素”，为了迎合教师，他们会按照音、形、义三个方面，大说特说自己学会了某字某词，而且几乎没有需要帮助的。这些自然有存在的必要，但似乎很少有教师注意到词语本身所具有的质地和芳香。尤其是教生字生词时，以为把它解释出来，在阅读中不成为障碍便足够。其实，这样做在很多情形下未能抓住词语教学的最关键因素。词语教学要关注词语的本身。



　　如何在阅读教学中带领学生潜心涵泳，感受词语本身的存在？



　　1、抓住形象性。有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了。这些词语不能“一解了之”，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。



　　张祖庆老师教学执教《盘古开天地》一文时是这样引导学生理解“创造”的：



　　师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？



　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？



　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？



　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？



　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？



　　这样的词语教学能给人带来丰富的想象，感受汉文字的特点和魅力，又与阅读教学中的理解、感悟浑然一体，不得不叫人拍手叫好。



　　2、体会准确性。课文中的词语，有的“牵一发而动全身”，有的意味深长，让人回味无穷，有的极其准确、生动……它们似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。编写人教版教材的专家非常注重引导学生关注作者用词的准确性。下面笔者以三年级下册的教材为例，归纳三点体会的方法。



　　直接体会。如《燕子》的课后题：“横掠过湖面”的“掠”用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。



　　比较体会。如《翠鸟》的课后题：“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？



　　翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞（第1句）。



　　翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞（第2句）。”



　　加点体会。如《燕子专列》的课后题：我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。



　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”



　　“掠”字可以看出燕子飞行的轻快。“鸣声”与“叫声”一比较足以看出到作者是多么喜欢翠鸟。“纷纷、冒着、顶着”等词语让人体会到瑞士的居民们仿佛把燕子当作自己的子女，他们是多么热爱动物呀！难怪美学教育家朱光潜谈自己怎样学国文时说：“每个字都有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。”



　　3、凸显表现力。有的词语用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。叶澜教授曾说：学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。但在课堂中我们发现，大部分老师在品词析句过程中只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为很形象的生活画面，这样的理解即使再深刻，也无法触摸作者的心灵。阅读教学中的词语教学应让学生体验词语背后的生活，感受词语背后的精彩，彰显其表现力。当然，并非要求我们对每一个词语都进行这样的体会，而是要找准切入点，突破一点，盘活全文。



　　请看王崧舟老师对《荷花》一文中“冒”字的处理：



　　1、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？



　　2、换词理解：“冒”还可以换成什么字？



　　3、自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？



　　4、表演体会：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。



　　5、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？



　　6、师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）



　　看，王老师紧紧抓住这一个“冒”字，一连问了五个很有层次性的问题，且每次提问与读有机穿插起来。我们可以明显感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的，而且理解了一个词，荷花那不同一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。“冒”字牵一发而动全身，抓住了它，就把握了全文的精神所在，就能使景语背后的情味跃然纸上。

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二、诚心引领——“随风潜入夜，润物细无声。”



　　全国著名特级教师贾志敏强调：老师要“突出学生，淡化自己。”因为“小学阅读教学要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。教语文，要讲‘字、词、句、段、篇’；要讲‘听、说、读、写’。语文课是学生学‘语’习‘文’。他们理所当然是课堂的主人。”因此，阅读教学应引领学生特别关注语言，让他们充分地读、认真地听、自由地说、大胆地写，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。让学生的语文素养是在与课文规范语言不断接触中形成和提高的，让语文课堂因此而更具语文味。



　　1、从文本中理解。我是这样指导学生理解《白鹅》一文中的“三眼一板”的：“三眼一板”是描写鹅吃饭这一部分的灵魂词语，是作者活用词语“一眼一板”而来的。我层层引导学生走进文本理解词语：先引导学生找到作者描写鹅吃饭的句子——“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”再要求学生认真读一读这个句子，说说鹅吃了哪几样食物，鹅吃饭的顺序是怎样的。学生走进了文本，并从文本中知道：鹅吃饭的东西不能少，吃饭的顺序不能打乱，这种吃饭的方法就是“三眼一板” 。这样的词语教学不会就词教词，游离于文本之外，与内容的理解浑然一体。



　　2、从思辩中感悟。斯霞老师教学《我们爱老师》一课中“祖国”一词的教学至今仍值得我们学习、借鉴：



　　师：什么叫“祖国”？



　　生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）



　　师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想一想，什么叫祖国？



　　生：祖国就是一个国家的意思。



　　师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？



　　生：不对！（答声中也有说对的。）



　　师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？



　　生：不能！



　　师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？



　　生：祖国就是我们自己的国家。



　　师：×××讲得对，祖国就是我们自己的国家，我们的祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国，那么，我们的祖国叫什么名字呢？



　　生：我们的祖国叫中华人民共和国。



　　师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿，让学生接下去。）



　　生：（齐声）祖国。



　　这样的教学难道仅仅是词语的教学吗？美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”斯老师的词语教学就是这样的“推敲”，有如点点春雨入土，真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，“润物细无声。”



　　3、在朗读中悟情。一个词语不是简单的枯燥乏味的词语，而是富有感情色彩的，富有生命活力的。教师要引导学生在朗读中体会，在朗读中悟情。窦桂梅老师是这样引导学生学习《落叶》中的“一片片”：她先在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”然后通过板画、动作、对话等形式感悟词语的意思，学生明白“一片片”不是两片三片，而是指好多好多片树叶。然后窦老师指导学生朗读，要求学生读出自己的体会，读出自己的理解。课堂上学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈。窦教师紧扣“一片片”这个词语的品味，学生口中的“每一片树叶”都是那么富有诗意，那么富有生命活力，学生在意境中体会到用词的准确，获得情感的提升。



　　一个个词语，就是美妙的“语言大观园”，应带领学生畅游、观赏和探索。我们不需要教给孩子太多的知识，但我们需要不断点拨，引导，给孩子们时间，给孩子们空间，播撒情感的种子，让学生喜欢第一朵小花，会用身，用心，留心去采撷每一束花，摄取花中的营养，以达到“落花有情，马蹄含香”的境界。

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三、用心体味——“一沙一世界，一花一天堂。”



　　诗人济慈说：“看一个好句如一个爱人。”



　　著名教育家苏霍姆林斯基一再强调，学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。词语教学是阅读教学的重要内容。怎样摆脱机械讲解，生硬灌输，僵化记忆的误区，使词语教学鲜活起来，灵动起来，丰富起来？



　　1、一个词语就是一幅画。我们的汉语非常神奇，有时候一个字、一个词，就是一幅画。像“雪”、“天高云淡”，仅仅凝练的几个字，就有无穷的画面铺展开来。在一些写景的文章当中，这样的词语更是比比皆是。那么执教这一类课文的阅读教学时，我们就可以紧紧抓住一个个生动的词语，引导孩子在反复品词读句的过程中、想象画面。



　　张祖庆老师在《在大熊猫的故乡》的教学中，出示了这样一组词语：苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓。然后指导学生品读：“咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？”



　　生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。



　　生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。



　　生：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。



　　生：“泉水清清”（学生充满深情，“清清”两个字读得很舒缓）我仿佛来到了清澈澄净的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。



　　在张老师的指导下，学生张开了想象的翅膀，眼前活现出了一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。



　　2、一个词语就是一首诗。王崧舟老师执教的《二泉映月》，是一堂预设极其精妙的课。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：



　　茫茫月夜   如银月光



　　一泓清泉   静影沉璧



　　流水淙淙   蜿蜒而来



　　月光照水   水波映月



　　这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”而当王老师再问学生“这样的美景对阿炳而言只是什么”时，学生只能怆然应答：“一片黑暗！”



　　3、一个词语就是一种精神。语文教材中的关键词语往往具有丰富的人文内涵。王崧舟认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。他于《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜”一词的处理充分说明了这一点。



　　师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸。谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。



　　生1：额角布满皱纹。



　　生2：眼眶深深地陷了进去。



　　生3：颧骨高高地突了出来，脸腊黄腊黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。



　　生4：头发枯黄枯黄的。



　　师：从这张脸上你能不能看出别的什么来？



　　生1：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。



　　生2：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。



　　师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血，他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能在地上呻吟，假如你看到了，你会怎么做？（学生纷纷说出自己的做法）。



　　至此，“饱经风霜”这个词语，已经深深地印在了学生的心中。



　　4、一个词语就是一份情感。《语文课程标准》在第3学段有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。如教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，就充满了强烈的感情色彩。教学时，教师先让学生自读两遍，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。教师板书：掠、搬、毁、烧，最后引导品读，侵略者真可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。学生在教师的四个可恨下个个表情严肃，咬牙切齿地齐读第5自然段。读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，达到真正地理解词语的目的。



　　一沙一世界，一花一天堂。只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦，回音袅袅，绕梁不绝。词语本是无情物，有了情的融入，便“道似无情却有情”了。一草一木造就了一个自然的世界，一字一词则造就了一个情感的世界。