八年级语文《综合性学习

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活动目标



温州实验中学 余晓琴



1.情感态度和价值观



（1）让学生感悟到“爱”这种博大的感情，懂得爱别人和被别人爱都是一种幸福，学会爱，尤其是对弱者的同情和关爱。



（2）培养学生细心观察，用心思考的习惯；



（3）培养学生善于与人相处，与人共事，与人合作，与人真诚交流的精神。



2.知识和能力



（1）培养搜集、组织材料，用生动的语言进行表达的能力。



（2）提高学生写作叙事类文章的能力；



3.过程和方法



（1）自主选择。



三项活动，由学生任选一项，分组进行；也可指定一项，分组进行；也可自主构想适合班情、校情的活动。



（2）要突出语文味。



综合性学习的“综合”和“活动”都仅是手段，在“综合”和“活动”中实现语文课程的基本目标──致力于学生语文素养的形成与发展，才是综合性学习的宗旨。培养学生的善良和悲悯情怀，把学生培养成情感丰富的人，这是本次活动的任务之一。但语文活动在具体的操作时，要注重积累语言、整合听说读写能力于活动中等。



比如，“关爱每个伙伴”，可通过摘抄名言警句、写信、创作爱的格言卡、解读设计“爱”字等突出语文味。“同在一片蓝天下”，可通过写观察日记、阅读文章、给图片配解说词等来落实语文基本目标。



（3）不能忽视“活动”“综合”。



语文综合性学习课，毕竟与语文课不同。它要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。开展语文综合性学习，在于“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在突出“语文味”的同时，也不能忽视“活动”“综合”。



比如，在走进普通人这环节：观察三轮车夫，将所得和所感，在班级交流。交流感受的方式有很多，如：绘画、摄影、音乐、舞蹈、剧本、诗歌朗诵等。课堂上各小组，选取一种形式展示。



又如，将班级同学分为故事组、摄影组、编辑组。让故事组讲好有关爱的故事；让摄影组拍好照片，设计好解说词；让编辑组出以爱为主题的刊物或小报，写好前言、目录、文章赏析并做好版式设计。



（4）要加强教师的引导。



放任自流的语文综合性学习，缺失教师的正确引导，是会偏离“语文”方向，肥了别人的田，荒了自己的地。



在口语交际时，教师要对口语交际进行细化指导，例如：语气要亲切，可根据故事内容，恰当运用停顿、轻重音、语速、语调的变化来表达感情，感染听众，以求取得最佳的表达效果；可借助表情、手势、姿态、动作等形体语言表情达意，增强表达的生动性。“关爱身边的伙伴”：侧重倾诉怎样针对需要关爱的伙伴，给予切实的帮助？怎样使伙伴能感到集体的温暖，与大家一起快乐地成长？（说话要注意掌握分寸，要得体，要尊重同学的自尊心。）



“同在一片蓝天下”：侧重倾诉对街头墙角那些摆小摊，捡破烂的感受。从不同角度不同侧面进行，要说真话，诉真情。“人人都献出一份爱”：侧重倾诉我们应当采取哪些行动，来帮助那些需要帮助的弱者？要有一定的关爱目标，要提出具体的行动方案，不要空谈，要注意引导学生提供力所能及的帮助。



在书面文字的交流中，教师要引导学生关注语言文字的运用。如，拍摄组的照片解说词，教师要先作指导，才能在班级交流。



在学生准备的过程中，要充分发挥学生的自主性。注意引导学生独立学习，自主学习。



无论是观察、思考，还是搜集、整理材料，都要强调学生的个人实践。当然，也可以由三五个学生组成一个小组，按组行动，这就要强调合作性。但在合作中，还要突出个人的独立自主性。



（5）提高叙事类文章的写作能力。



“写作·口语交际·综合性学习”（小综合），要侧重于写作方面的指导。



以“爱”为话题，写一篇叙事类文章，不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。



在作文要求中，“条理清楚”，“详略得当”是叙事类文章布局谋篇的要求；“中心明确”“尽量写出自己独特的体察和感悟”属于文章主题方面的要求。针对要求，可选择写作前指导，也可写作后指导。教师要讲解必要的叙事类文章的写作知识，可穿插在阅读中，也可专门立一专题。建议先在阅读教学中，点拨文章篇章结构知识；然后，作文前进行有序、必要的写作指导。



这次作文指导可抓以下几个方面：



①如何铺设合适的叙事抒情线索；



②如何写好有意蕴的动情点、着力点；



③如何在叙述、描写的基础上进行议论、抒情；④如何表达自己独特的感悟（所谓“感”是说由某一眼前物或某一身边事发生了某种亲切的感受，或触发了某种潜在的感情。所谓“悟”，是从中悟出某种人生的真谛和哲理）等。



作文指导时，宜扣住一点，展开具体到位的指导，不宜面面俱到。教师也可根据学生习作情况，扣住写作的弱点进行作文后的指导。

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《让世界充满爱》教学实录（一）



温州实验中学 余晓琴



本案例有“倾诉爱心”“走进爱的世界”“呼唤爱的回归”“送上一份爱”“让爱成为永恒”等五个环节。现择取第二环节。



师：同学们课下已经收集了许多关于爱的故事，你能讲一段让你最感动的故事和大家分享吗？



生1：版画《为奴隶的母亲》讲的是一位母亲为了国家悲哀得将自己的儿子献出去的故事，这是对国家的爱。



生2：为了让儿子成才，孟母三迁，这是伟大的母爱。



师：同学们精彩感人的发言充分展示了博大精深的母爱。



生3：我不随便扔果皮纸屑，保护动物，不破坏环境，也是有爱心。



师：对，这也是爱。人们在优美环境中愉快的谈心、工作时，“留下一片绿荫”“保洁一汪潭水”“纯净一片蓝天”……这也是给自己，给他人，给社会的一片关爱。



生4：我生病的时候，我的好朋友帮我补课的事。



师：纯真的友情，朋友之爱。



（此环节设计的意图是：培养学生搜集资料、鉴赏资料、主动探究汲取知识的习惯。体现的理念：教学活动必须尊重学生已有的知识与考验。学生在搜集资料方面表现了极大的热情，有的同学讲了名人的爱的故事，有的同学见了自己身边经历的爱的故事，学习气氛顿时活跃起来。我初步感受到了“走进学生，激发学生的主动性”的乐趣。）



师：刚才同学们一个个爱的故事把我们带进了一个充满爱的世界。那些得到爱的人幸福吗？



生：幸福（全体齐声回答）。



师：那些献出爱的人幸福吗？为什么？（组织学生讨论）



生1：幸福，因为他们给予的同时也收获了别人对自己的感激，自己也觉得很快乐！



生2：对（其余同学声音洪亮的回答）



生3：不幸福，我认为他们给予的多，收获的少。



（这位同学刚说完，立刻一位学生霍地站起来情绪激昂地反驳，其他学生也不赞同，有的同学举了许多例子进行反驳。对于这个问题，我没有任何表态，让学生们在辩论中认识对错，学习知识。）



生2：老师，刚才我说错了。听完大家的讨论，我认为我那种想法太自私了。



（说完自己挠挠头发，不好意思地笑了）



（全班一片掌声鼓励）



（通过这个小插曲，我认识到：学生们在辩论中认识到了对错，“给予爱和接受爱同样是幸福的”这个观点已经深入到学生心中。趁机我就进行总结，进行爱的教育。）



师：小结过渡（略）



师：我曾读过俄罗斯伟大作家屠格涅夫的一篇著名的散文诗《乞丐》（内容略，剑《教师用书》。这篇美丽的散文告诉我们什么？



生1：得到爱的人是幸福的。



生2：施舍爱的人，本身也能得到爱的回报。他也是幸福的。



师：给予爱的人和接受爱的人同样幸福。那这篇美丽的散文还告诉我们什么呢？



（四人小组合作探究）



生1：人需要有同情心，有一颗善良的心。



生2：爱不仅是物质上的施舍，更需要精神上的理解、关心、呵护等。



生3：得到施舍的人在人格上是与被施舍的人一样平等，所以我们要学会尊重他们。



师（小结）：大家说得太对了！在人格上，得到爱的人与被爱的人一样平等，所以我们要学会互相尊重；爱不仅是物质上的，更需要精神上的。



（全组汇报时，小组代表把结果有条有理的说了出来，看到学生们表现，我由衷的笑了。深深地感到：课堂上不仅是孩子们的成长，同样也是教师的成长。在与他们一起参与，倾听他们的声音，能深深感受到一个个鲜活灵动的生命在跃动，而这些，常常由于我以教师的角色自居而忽略了。）

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《让世界充满爱》教学实录（二）  



温州实验中学 余晓琴



课前播放flash《母亲》



一、爱的世界



师（引导过渡）：爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。



师：我知道同学们已经阅读了许多关于爱的故事，昨天我还看过你们摘抄的笔记，你能讲一段在阅读中让你最感动的故事和大家分享吗？讲完后简要谈谈感动的原因。倾听的同学要评出故事大王。



师（影显示评比标准）：1.语言流畅，口齿清晰，普通话标准；2.声情并茂，能很好传达故事情感，配有适当的动作手势等；3.内容符合主题要求，最好是自己创作的故事。



生讲故事：《徐本禹的故事》、《你是我的朋友》、《藤萝树下的奇迹》等。



生1：我选冯国峰。他的普通话虽然还不太标准，但充满激情，听得我都有一种热血沸腾的感觉。以前在网上看过徐本禹的事迹，觉得没什么感觉。今天听冯国峰讲的（故事），觉得特别打动我。



师：对，讲故事要充满激情，用自己的激情去打动听众。



生：我选李启维。他讲得很有感情，并且他讲的故事很长，他差不多一字不差地背下来，我很佩服。



师：是啊，“冰冻三尺非一日之寒”，台上三分钟，台下三年功啊！



生：我选何子杰。虽然他没有其他两位同学讲得那么动情，但他的故事本身就让人感



动。真正令人感动的爱不是靠语言的激动表达的，因为真爱是朴实的，它不需要华丽的妆饰。（掌声）



师：是啊，爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然。



（学生举手表决，推选故事大王为冯国峰，学生掌声鼓励）



师：刚才同学们的故事把我们带进了一个爱的世界。那些得到爱的人幸福吗？那些献出爱的人幸福吗？为什么？（组织学生讨论）



师（小结）：爱是人类一种美好的感情，有亲情之爱、朋友之爱、人类之爱等等，所有的爱都有一个共同的特点，就是祝福自己所爱的人生活的幸福。从这个意义上说被爱的人是幸福的，会爱的人也是幸福的，因为我们用自己的行为参与到这一创造幸福的过程中，使自己的爱与对方的爱融为一体，在一个真善美的境界中完成了生命的升华。



二、爱的呼唤



师：在今天商品经济发展的社会中，人类物质文明已经发展到了很高的水准，但关于爱的本能，却似乎需要经常被提醒。



（播放我校赴广西河池地区支教教师拍摄的河池山区学生、教师学习生活照片和社会弱势群体生活照，配背景音乐）



师：你看到了什么，你联想到了什么，你有哪些感受和思考。



生1：何春开老师（注：我校赴广西河池地区支教教师）真伟大，我为自己有这样的好老师骄傲。希望何老师在那里多保重身体。



师：昨天，我还跟何老师通过电话，他说他每天上下班就是上山下山，大多数学生吃菜是自家的腌菜，麦当劳对他们只是一个传说。



生：那个为讨工资而跳楼的民工令为震撼。怎么会有这么黑心的老板，替你干活居然不给钱，我知道一定告他！



生：我也替那个民工惋惜，她家里还有孩子盼着她回去呢。



师：是啊，她何尝不想念自己的孩子。她多想给孩子买一件新衣，多想给年迈的双亲买一点补品，多想把家中的债务偿还，可是干了一年多，一分钱都拿不到啊！她连回家的车费都没有，她已经整整两天没吃东西了。（学生寂静，有几个学生眼中闪着泪花）



生：我以前总瞧不起民工，甚至是敌视，一听说偷盗、抢劫总会认为就是民工干的。我为自己感到惭愧。



生：那个背煤的少年让我感动。他和我差不多大，却要背负起生活的重担，我的爸妈为我们提供了很好的生活学习条件，我们更应该珍惜，更应该好好学习。



师：同学们，当你们清晨起来喝完一杯牛奶时，当你穿着校服坐在现代化的教室里时，当你们周末和爸妈一起在公园游玩时，你是否意识到这是一种幸福呢？也许你会说，这是很平常的事啊。当你看完这些照片时，你还会觉得平常吗？



三、爱的奉献



师：面对着生活中这些需要帮助的人你献过爱吗，你准备怎样献出你的一份爱？



（交流略）



师：送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。



请大家根据句式，仿写一则赠言。



①假如我是一片云,就为他人_______；假如我是一棵树,就为他人_______；假如我是一泓清泉,就为他人_____________。



②假如我是______,就___________；假如我是______，就__________；假如我是_____，就______________。



……



课后反思



1．综合性学习课前的准备很重要。学生在课前占有大量的材料，他们广泛查阅，查找资料，本身就是一个学习的过程。编书编小报、拍照、练习讲故事更是能力的一种锻炼。教师在这一阶段要当好参谋，做好指导，培养好骨干力量。冯国峰同学本来普通话不够好，平时讲话都断断续续，通过反复练习，不仅把故事讲得声情并茂，而且语言表达能力也提高了许多。



2．注重了读、写、听、说能力的培养，但还做得不够。主要体现在读、写参与的同学面还不够广，如果让学生在展览阶段加入一个个人成果推荐介绍，可能整体效果会更好一点。



听课老师感言



师1：思路清晰，张驰有度。有讲有评有议有写有唱。没有脱离对学生语文能力的培养。如果注意一下各环节的时间分配，课堂情感的连贯性可能就更流畅了。



师2：这堂课对我的启发很大。让学生自己拍照，用镜头记录现实生活中温馨的一面，这本身就是审美能力的一种培养。



师3：老师的课堂语言充满诗意。整节课以情动人、以情动心，语文性也体现得比较好。



学生课后感言



生1：这次我拍了很多照片，走街串巷，刚开始感觉很辛苦，人民公园我足足蹲了两个上午。照片在电脑上放出来，配上音乐，那温馨的画面连我自己都感动了。我现在才深深体会到那句话：生活中并不缺少美，而是缺少发现。



生2：我们这次编了一本书，所选文章都是我们精挑细选的，有好几篇我看完就流泪了，因为太令人感动了。这次的读书笔记，我觉得是自己写的最成功的一次。



生3：以前一写有关“爱”的作文，我就觉得俗不可耐，自己为了交差就编些假话、空话。这次活动对我触动很大，使我加深了对“爱”的认识。



专家点评



“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。



第一个案例在这方面明显不足，缺失“语文味”。在要求“讲一段让你最感动的故事和



大家分享”时，教师的指导是空白的，没有口语交际的具体要求；甚至学生的表述，严重偏离“讲一段故事”这一要求，只是简要概述故事内容时，老师浑然不知，还动情地点评着：“同学们精彩感人的发言充分展示了博大精深的母爱”。学生的过于冷静理性的回答，沙化了故事情境。既然是“讲故事”，教师就应引导学生用生动形象的语言讲故事，再现故事情境，营造情感氛围。因此，本来情味盎然的这一环节，变成了干巴巴的说教。除了缺失最芬芳的语文情味外，还缺失了以“语言文字”为抓手的语言素养的积淀。在对散文诗《乞丐》的品析时，教师问：这篇美丽的散文告诉我们什么？这一问题又将学生步步引进说教的圈套。根本没有通过结合学生的生活体验、咀嚼语言文字，来感受这篇“美丽”的散文诗。



相比之下，第二个案例在“语文味”落实上，有很多可取之处。教师语言情味十足，学生的回答感性独特。阅读着，能感受到一个个鲜活灵动的生命在跳跃。对读写听说能力的注重，特别是在口语交际方面的指导具体到位，赠言仿写的语言训练有效实在，可以看出这位刘老师的正确的理念。但对“写”的能力的训练还应再加强，“爱的呼唤”这一环节可添加写解说词、颁奖词等等之类的语言运用训练，让学生在写中积淀语感，内化情感。



只有富有“语文味”的综合性学习，将引导学生走出原先较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，领略中华民族的精神风采和文化馨香，从文本的言语中倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，领略真善美的真谛。“语文味，是语文教学的工具性、人文性和语文教师的教学个性的统一”，程少堂先生的对“语文味”的界定中，提醒我们，要想语文课有语文味，语文教师必须首先具有语文味，即书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。

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资料补充



温州实验中学 余晓琴



（一）爱心故事



暴风雨后的一个早晨，一个男子到海边散步，他注意到在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜暴风雨冲卷上岸的小鱼；。当太阳升起后，水会被蒸发，鱼儿只有死路一条。一个小男孩正一条条的将小鱼捡起来，扔进大海。他一边做一边对旁边惊异的男子说：“这条鱼在乎!这条也在乎!还有这一条这一条……”是的，靠一个孩子的力量，不可能改变海滩上所有小鱼的命运，但是，他挽救了自己身边的小鱼的生命。小男孩的爱心令人肃然起敬。爱是一种博大的感情，她就像一股涓涓的细流，流淌在人们的心间，你只有用心去体会才能在内心深处引起震撼。



（二）有关爱心、同情心、互帮互助方面的名言佳句。



（1）爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。



（2）爱不贵浓而贵长。



（3）爱民而安，好士而荣，两者无焉而亡。



（4）爱人不以理，这是害人；恶人不以理，这是害己。



（5）爱人者不阿，憎人者不害，爱恶各以其正，治之至也。



（6）心心相印的人，在悲哀之中必然会发出同情的共鸣。──莎士比亚



（7）应当善于同情，而不是善于严惩。──罗佐夫



（8）真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。──冰心



（9）应该尊重彼此间的相互帮助，这在社会生活中是必不可少的。──高尔基



（10）真诚的关心，让人心里那股高兴劲儿就跟清晨的小鸟迎着春天的朝阳一样。──高尔基



（11）无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。──马克·吐温



（12）聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。──埃·哈伯德



（13）只有当你给你的朋友以某种帮助时，你的精神才能变得丰富起来。──苏霍姆林斯基



（14）那种只愿听顺耳之言的人，对他人又有什么帮助？──伊丽莎白·比贝斯科



（15）一个人要帮助弱者，应当自己成为强者，而不是和他们一起变成弱者。──罗曼·罗兰



（16）帮自己的忙，帮到后来，只忙了自己，这是常常要遇到的。──鲁迅



（17）只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。──罗曼·罗兰



（18）一个人的力量是很难应付生活中无边的苦难的。所以，自己需要别人帮助，自己也要帮助别人。──茨威格



（19）朋友，熟人是靠山，但不能一味地依靠他们。──樱井秀勋



（20）有人问我们的行为会产生什么后果，能走多远而不至出错，我们应该欢迎他，把他当作朋友。──泰戈尔