生成的课堂绽放生命的美丽

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生成的课堂　绽放生命的美丽



如皋市九华小学　顾海兰



　　【摘要】：课堂情境是千变万化的。学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身在变。教师不断面临挑战。只有在意想不到的情境中，因时而异，因情而变，表现出种种积极状态，做一个充满智慧的老师，善于抓住课堂中的普遍事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。                           



　　【关键词】：生成、生命、美丽、智慧



　　教师只有善于挖掘生成的可利用的课堂事件，营造生命成长的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展，在精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道生成课堂。面对即时生成性教学资源，我们应及时捕捉并把握好这些生成性语文教学资源，让它成为语文教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！



　　一、生成让生命迸发美丽



　　课堂是师生互动、心灵对话的平台，随时都可能发现意外的美丽风景。让课堂美丽起来，教师则责无旁贷充当引导者，当课堂出现不和谐的音符时，教师恰如其分的灵活引导，才会化干戈为玉帛，化尴尬而自然，使每一个意外都转化为课堂上又一道亮丽的风景线，学生因之而体验成长，教师因之而感受幸福。



　　“讨厌”一词表示一种不喜欢的情绪情感。在“讨厌” 一词教学中，我要求学生用讨厌说一句话，并说说理由。课堂上顿时热闹起来，稍归平静后，小手如林般竖了起来。“我讨厌狗，因为它有时会咬人”、“我讨厌大灰狼，因为它总是欺负其它小动物”、“我讨厌大老虎，因为它总是盛气凌人、不可一世”……一切如我预先设想，孩子们众说纷纭，畅所欲言。“老师，我还要说……”，我做了一个请的动作，“我讨厌人……”我的心骤然一紧，现在的孩子怎么了？这个回答是我预先无论如何也无法设想到的。只有瞬间容我考虑，他说讨厌人，一定有他的缘由。我灵机一动，“能说说你的理由吗？说说你讨厌什么样的人？”“我讨厌乱砍滥伐树木的人，因为他们使鸟儿失去了温暖的家园！”（我心中窃喜：看来是受到了《云雀的心愿》一文的启发，已经建立起环境保护的意识）、“我也讨厌乱砍滥伐树木的人，因为他们使塞特凯达斯瀑布消失了”（看来《特殊的葬礼》一文没有白学）、“我讨厌说谎的人，因为他们不讲诚信”（我日常的诚信教育已初见成效）……孩子们激烈的讨论、争辩使我的心中溢满兴奋与激动。教育不仅仅在课堂上，它融合于学生生活的点点滴滴，融合于教师随时、随地、随处都存在的生活课堂。课堂是学生展示的课堂，而教师只是引路人。



　　课堂上我只愿做好一个心灵的呵护者，就正如苏霍姆林斯基所说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵，晶莹透亮的露珠美丽而可爱，但却十分脆弱，一不小心就会滚落且破碎，不复存在，孩子的心灵如同脆弱的露珠，需要教师倍加呵护。我被感动，我被孩子们刚刚建立起来的环境保护意识而感动，我被孩子们的爱心感动。由讨厌一词竟引起这么一场热烈的讨论，是我始料未及的，真的庆幸当初没有粗暴地加以否定。教师真的要学会倾听，倾听学生的心声，倾听学生发言的背后，他们到底在想些什么，为什么会这样想。即使说错了，也要分析一下为什么错了，找出症结所在，对症下药。这样才不会错过课堂上又一道美丽的风景！



　　二、生成让生命洋溢爱意



　　课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说：教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。



　　同样是在教学“讨厌”一词造句时，有位学生站起来说：“老师，我讨厌太阳。”我满眼疑惑地望着他：太阳可是宇宙间不可或缺的呀。“能说说你的理由吗？”“爸爸是一位建筑工人，每天穿梭在工地上。如果可以，我愿意把太阳设计成空调一样，可以调节温度，那样爸爸便可以不经受夏日骄阳的炙烤。我爱爸爸，我不愿他经受烈日的煎熬。我讨厌太阳因为它总会在夏天晒黑爸爸的皮肤，使得爸爸汗流浃背……”谁说现在的孩子自私，心中只装着自己？谁说现在的孩子不知道关心别人？多么懂事的孩子，为他的爱心鼓掌！无须我鼓动，教室里骤然爆发出一阵经久不息的掌声。掌声中，我片刻的凝思，联想到一则爱心故事：一个叫毛毛的孩子的试卷上有道连线题，左边：一车土、一块砖、一张纸；右边：1吨、2公斤、3克。毛毛在“一块砖”和“3克”之间划上一道线。打动老师的是一段话：我爸爸是一个挑砖工，我希望所有的地方都能装上电梯，我希望砖头不要太重，有3克就好了。爸爸太辛苦，太累了，我爱我的爸爸！就这道题本身而言，错了，老师扣了一分，但又加了一分，为爱心加分！爱心满分！我为毛毛的老师叫好！一位爱心天使！也许是那位同学的一席话拨动了孩子们心底的那根弦，一石激起千层浪，“我讨厌风，因为它会在冬天冻坏小树苗。”（我知道我们刚刚完成了一篇习作《我给小树穿冬衣》）；“我讨厌雨，因为它会无情地摧残刚刚盛开的花朵。”（《我不是最弱小的》一文已经在孩子们心中建立起要关心弱势群体的意识）；“我也讨厌雨，因为它泥泞了妈妈上班的路。”……最后，我作出小结：其实，在自然界中，太阳给人类带来了光明，润泽着万物生灵；风、雨、电等都是一些自然现象，希望大家将来能将自然现象为我所用，就像利用太阳能发明了热水器、太阳灶一样……同学们听了个个点头称是。



　　在课堂上，还有什么能比让学生的情感得到释放，更让老师感到欣慰呢？课堂成了爱的天堂！让孩子多一份爱心也许比多一份知识的积累更重要。情商比智商更重要，培养一个有爱心的人比培养一个知识丰富的人难度也许更大！



　　三、生成让生命享受快乐



　　生活是一座不竭的宝藏，充分挖掘生活资源，让学生体验到生活的丰富多彩，体验到生活原来可以因为老师的有心而变得更美！



　　又一场大雾弥漫了校园，熟悉的一切忽然间变得扑簌迷离了。我习惯地站在窗边，眺望校门口，还有几个调皮的孩子又偷偷地睡了一回懒觉。可除了雾，我什么也没有见着，不禁哑然失笑。我脑中便开始盘算：今天早读课，又该巩固一下昨天刚刚教过的英语句型了。“老师，报告！”看着他们的眉毛、头发上缀满了晶莹的小水珠。我灵机一动，立时宣布取消英语早读课，来一回“雾游”！“耶！老师万岁！”“不过得有个条件，写一篇写雾的作文。”“OK！没问题！”孩子们欢呼着跑下楼去，一口气跑到操场上，和雾做起了游戏。但雾是多么调皮呀！它轻轻地钻进孩子们的脖子里、衣服里、小小的掌心里，待孩子们迫不及待地抓它时，它却悄无声息地溜走了。雾成了天然屏障，正是捉迷藏的好机会。我除了满眼的白色，什么也看不到。一双小手在我左肩上轻轻地拍了一下，“老师，我在这儿呢！”，我刚刚转过头来，右肩又有人轻拍了一下，“老师，我在这儿呢！”。听着这些熟悉的声音，我心头一阵感动，是这场雾拉近了我和孩子们之间的距离，让我们之间是那样的和谐、融洽。孩子们兴趣盎然地尽情享受着大自然赐给他们的恩惠。



　　太阳渐渐升高了，雾也渐渐散去。回到教室，第一节语文课自然便成了习作课。“雾，像一个顽皮的孩子，我轻轻地走过去，生怕把雾吓跑了，然后对准雾多的地方，用手猛地一扣，以为自己肯定抓了很多雾。又怕这些调皮的雾逃走，捂了好一会儿才把手打开一条缝，挤着眼睛去看，却什么也没有，把手打开得大一些，可是，雾却无影无踪。它去哪儿啦呢？”“我张开衣袖，让雾钻到我的衣服里，让它在我身体里捉迷藏……”“雾像一位魔术师，将眼前的一切都变没了，而太阳则是一位更高明的魔术师，它把一切又变回来了。”“雾使得路上的行人行动缓慢多了，汽车开起来像小甲虫爬行一样缓慢……”多么富有诗意的语言，我得意于自己的灵机一动。如果孩子们仍被我囿于课堂之中，也许他们多掌握了几个单词，但他们少了许多快乐。虽然人坐在课堂里，可心思早已飞到茫茫的大雾之中，更不会写出如此诗化的语言。



　　篡改一下哈尔德的一句话：要知道什么是雾，必须在雾中走一趟。倘若我们能以天地做课堂、以自然为课本、以宇宙为情怀引领孩子们阅读，我们就会谛视到孩子们心门洞开的思接千载、视通万里；就会聆听到孩子们心智开启的见仁见智，人言人殊；就会感应到孩子们心灵舒展的视界敞亮，精神漫游！

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四、生成让生命充满期待



　　当今世界发生着日新月异的变化，作为老师必须不断地学习，不断地接受新知，与学生共学习、共成长，如有丝毫的懈怠，也许远远地落在他们的身后。



　　又该布置“学生天地”了，翻阅孩子们交上来的一些作品。一张方苹果图吸引了我的眼球。奇怪！这孩子难道从来没有吃过苹果？不会呀，苹果对现在的孩子来说并不是什么新鲜事物呀！难不成从没见过苹果？竟然把苹果画成方形的！尽管色彩调配得不错，但我毫不犹豫地将作品打入“冷宫”，不能给其他孩子一种错误的认识。后来通过一次上网我才知道。号称“欧洲菜篮子”的以色列，为了储存和运输方便，早就生产出了“方苹果”、“方西瓜”、“方西红柿”……我汗颜，作为一名老师，我扼杀了一位具有想象天才的孩子，不过，幸运的是我还可以弥补。我找出那张画，找来了那位学生，请他说说他画方苹果的初衷。他告诉我：有一次，家里来客人，他拿苹果招待客人。谁知苹果往桌上一放，便骨碌滚到地上，他为待客失礼难过了好几天。后来便想：如果苹果是方的那该多好，于是就画出了方苹果。我将那张曾被我无情戕杀掉的作品，张贴在我的座位旁，并诚恳地向那位学生道歉，请他原谅老师的无知。想想自己什么时候也成了一只井底之蛙了呢？



　　五、生成让生命充满智慧



　　语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣，还必须拥有丰富的背景资源。大语文教育观走进教学生活，语文教科书不再是语文课程的“代言人”，一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。这些背景资料包括教师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息。一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。



　　《螳螂捕蝉》一课教学过程中，当老师的活动单设计了这样一个问题：当螳螂看到蝉的时候，会怎么想呢？短暂的思考之后，一位同学首先站了起来：“哈哈！真是‘踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫’！”，伴随着还有一阵得意的狂笑，那神态令人忍俊不禁。你方唱罢我登场。“肥蝉肥蝉我爱你，就像老鼠爱大米！”一听就知道是个音乐才子。又有同学跃跃欲试：“太棒了！我为儿子找到了美味，今天回家终于不要挨老婆的平底锅了！(看来是《喜羊羊与灰太狼》的忠实观众)！”我们还没来得及喝彩，又一个声音响起。“我有不同意见！”众人的目光转向了一个小姑娘，“从《少儿百科全书》上我读过，螳螂爸爸在新婚之夜被螳螂妈妈吃掉，以确保孩子生长所需要的营养，所以螳螂爸爸根本不可能有机会为孩子找食物吃。”全场不约而同把掌声送给了这个博学的小姑娘。



　　试想如果不是开放的课堂引领，解放了课堂的禁锢，解放了孩子的嘴，让他们有机会说；解放了孩子的手，让他们有机会做；解放了孩子的思想，让他们有机会独立思考。也许我们不可能在课堂上看到心灵的碰撞，看到智慧火花的迸发。正是我们的课堂为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。原先沉闷、单一的课堂变得活泼、灵动而丰富多彩了。孩子成了课堂的主人，一堂课下来，轻松而又充实，学习不再是一项枯燥的活动。



　　一位哲人说：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只弱小的蛋和稚嫩的婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。只有关注课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活，学会做人，才能真正使学生迸发出勃勃的生命力！在教学中放大富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂。师生才能释放出生命的活力，才能涌动爱的暖流，课堂教学也必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。