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人教版三年级上册《给予树》教学设计及反思

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发表于 2010-6-28 09:11:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教学目标:
    1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。
    2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
    3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。
    4.积累语言,练习写话。

教学重难点:通过妈妈的感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学准备:课件、

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日……

师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

2、板书课题:31给予树

二、初读课文,学习字词。  

1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音,读通句子,读不通顺的地方多读几遍,画出生字新词。)

2、扫除字词障碍。

(1)、指名读,全班读,开火车读。

(2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

三、再读课文,整体感知。 

 1、指名分段读课文,其他同学边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

2、全班交流,教师并板书:金吉娅  

四、细读课文,理解感悟。  

 学习第三自然段:

1、划出描写金吉娅的句子。

 课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。  

“沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

2、金吉娅这么难过,而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?  

3、(读相应句子:回家途中,孩子们兴高采烈。)。问:兴高采烈什么意思?

4、指导有感情的朗读。

 学习第四自然段:

1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

(出示相应句子:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。)

(1)“什么都”说明什么?

(2)想想她没有什么?    

(3)指导有感情的朗读。  

2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,你会想些什么?

3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱)

学习第五自然段  

1、听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。    

4、八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

5、小女孩愿望实现了,请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业:

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。 

教学反思


上完课,自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标,但有些细节地方还做得不够好。课后,老师们也肯定了这课的优点,指出了不足之处。

一、突出了重点、难点,较好地完成了教学目标。

《给予树》这篇课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时,要引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、课堂教学扎扎实实,注重读写结合。

在本节课的教学中,没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学,培养学生的阅读理解能力。因此,在教学时,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时,我引导学生理解“如愿以偿”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节,我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时,我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来,培养学生写的能力。结果,很多学生一下子就写了四五句话来,既写了对金吉娅的感激,又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅,你送给我的洋娃娃,我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它,像它的妈妈一样。金吉娅,你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中,可以充分看出,他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友,师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中,我把自己的角色定位为既是组织者,又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步,远远地观望,而是做为本次活动的参与者,参与其中,让学生感觉到老师就像朋友一样,可亲可爱,缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时,我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了,不仅积极思考怎样才能读出感情,还乐于示范。

四、 恰当的评价语,达到画龙点睛的作用。

在上课时,我们老师都会犯一个通病,就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接,有时是怕其他学生听不清楚。其实,老师听同学回答问题,关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确,问题在哪里,该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定,表示赞赏。这样,学生的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中,我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言,对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如:让学生说说“沉默不语”是什么意思时,有学生回答:“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说:“你回答得真精炼。”另一个学生接着说:“老师,我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时,我高兴地告诉全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法,好吗?”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课,我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面,要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计,列出几种可能,制订几种应变的方案,这样在课堂上我们才能应对自如,从容不迫。例如,我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象,有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时,我就充分考虑了当学生出现这种情况时,自己该如何引导。因此,在现场教学中,当学生真的又再现这样的现象时,我才能做到不急不燥,沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为,课堂上当学生对某一问题迷惑,出现冷场时,我们老师要想办法去引导学生,打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课,现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然,对于事先没有想到的,课堂上才生成的东西,那就要靠老师的机智了。所以备课时,除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处:

1、  导入过于繁琐,以致于时间花了太多,变成前松后紧了,导致课的收尾比较苍促。

2、  在上课时我的语速偏快些,导致部分学生反应不过来。

3、  评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中,我十分注重对学生的评价,而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩,也有不足,今后继续努力。


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沙发
 楼主| 发表于 2010-6-28 09:12:00 | 只看该作者
《好汉查理》教学设计与反思(杨燕萍)


【教学目标】
   1.有感情地朗读课文。
   2.读懂课文内容,体会查理发生的变化,感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。
   3.培养独立阅读能力。
【教学过程】
  一、谈话激趣,读题生疑
   1.(课前播放《好汉歌》)同学们,刚才我们听了一首《好汉歌》,在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见:如行侠仗义、济助危难等)
   2.读题:“好汉查理”,读了这个题目,你想知道些什么呢?

二、初读课文,感知大意
   1.学生听课文录音,激发朗读的兴趣。
   2.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,要求读正确、读流利。
   3.检查学生读书情况。
    (1)指名分自然段读课文,读后学生评议。
    (2)选择自己最喜欢的一段同伴互读,互相纠错。
   4.讨论交流:课文讲了一个什么感人的故事?
   5.勾画自己感动的语句,并把这些句子多读几遍。
  三、再读质疑,读中感悟
   1.这是一个感人的故事,请同学们再读读课文,边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。
   2.小组交流,教师巡回点拨。
   3.梳理学生提出的问题,对于一些浅显的问题,引导学生相机解决。再从学生的提问中,提炼出深入学习本文的两个问题:
    (1)你从哪里可以看出查理是个好汉?
    (2)查理为什么会有这么大的变化?
   4.读悟交流:你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?
    (1)根据学生找到的句子让学生谈感受:
      A.“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
      B.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。
      C.“当然可以。”
      D.查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。
      E.“不行,罗伯特先生,我不能随便要您的东西。”
      F.“杰西,我会做个好汉。”
       在教学时,教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子,他变得诚实、守信、有爱心了。
    (2)指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动,也可以通过提问来启发学生思考。例如:“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上,教师可以重点指导一下对话的朗读,体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读,也可以是指名读,要尽量读出说话人的语气。
   5.文章开头说查理是个调皮的孩子,爱搞恶作剧,你能联系你所知道的来谈一谈,他会做什么吗?
   6.那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢?
     引导学生重点谈谈杰西对查理的影响:杰西热情乐观,虽然残废了,但对生活充满希望,尊重、理解、信任查理,她的友谊像雨露阳光,是查理改正缺点的主要原因。
   7.学到这儿,请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解,你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?
   8.练习有感情地读,读中悟情。
 四、拓展延伸,升华情感
   1.读了这个故事,你有什么感想?
   2.请同学们再读读这个小故事(以“关爱”为主题的材料),说说自己读后的感想。
                                                              

《好汉查理》教学反思

略读课文的教学要注意两点:一是从内容上,略读课文要低于精读课文的教学,只要求“粗知文章大意”即可,抓住课文的重点或难点引导学生理解内容,词句的教学不作重点;二是在方法上,要更加放手让学生自主阅读,引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文,培养学生的自学能力。

《好汉查理》是一篇略读课文,在备课时,我充分考虑了上述两点,围绕课文的“查理发生了哪些变化?查理发生这么大变化的原因是什么?”这一重难点设计教学的。在实际教学中,我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的,从学生反应来看,教学效果是蛮好的,实现了预先设定的“读懂课文内容,体会查理发生的变化,感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标,此其一。其二,课堂以提出问题,解决问题为主线,而且问题由浅入深,有层次性。因此,学生思维活跃,学习兴趣浓厚。第三,引导比较得当,师生配合较默契,充分调动了学生的主观能动性;比如,引导学生理解“羡慕”的含义,引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理?”等等。

根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理,发现本节课存在以下几方面需要引起注意:一情境创设不到位,所以学生很难真正进入故事主人翁的内心;二是学生自主学习的时间少,师生一问一答的时候多,总是牵着学生的鼻子走,也没有为学生创造什么质疑问难的机会;三是学生朗读课文的时间较少,老师也没有真正指导过学生朗读;四是在方法上,没有更加放手,老师“把关”太严,这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。
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