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标题: 初中历史《和同为一家》优质课教案 [打印本页]

作者: 与你同行 时间: 2008-3-27 09:50
标题: 初中历史《和同为一家》优质课教案
教学目标
知识与能力：
1.知识目标
了解主要史实：①唐朝的民族政策；②唐朝周边主要少数民族的名称（吐蕃、回纥、靺鞨、南诏）和地理位置；③吐蕃统一；④文成公主入藏；⑤汉蕃“和同为一家”；⑥唐朝与周边少数民族的友好关系。
了解主要历史人物：松赞干布，文成公主及次要历史人物：金城公主、怀仁可汗、渤海郡王、云南王。
2.能力目标
①收集藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的有关资料，培养学生收集资料、整理资料、比较分析资料的能力。收集文成公主和松赞干布的有关故事。
②动手设计少数民族方位图，让学生确立正确的历史空间概念。
③讲述文成公主的故事，培养学生口头表达历史事件的能力。
④分析各民族与唐朝的关系，归纳唐朝民族关系特点，培养学生的比较概括能力。
⑤编写文成公主入藏小品，培养学生的想象能力。
⑥分组学习，培养学生与他人团结合作的能力。
过程与方法：
1.教法：
课前导学：①指导分组收集资料：今天我国境内的藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的有关资料。②收集文成公主和松赞干布的有关故事。
课堂训练：指导学生读图、说图《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》，《唐朝后期疆域和边疆各族的分布》，设计少数民族方位图，帮助形成正确的少数民族时空概念。引导学生观察《步辇图》，发挥想像力，描绘吐蕃使者求婚的历史画面。指导学生阅读比较：吐蕃、回纥、靺鞨、南诏几个少数民族的情况，分析归纳：唐朝对各民族的政策以及各少数民族与唐朝的关系。
2.学法：分组学习，对话交流，讨论比较，分析归纳。
①动口：读图，说图，讲故事。
②动手：收集资料，设计方位图，制表比较各族，归纳民族关系，编故事小品。
情感态度与价值观：
1.认识政府开明的政策，是国家统一、民族团结的保证。
2.认识祖国的历史是各民族共同缔造的，民族友好有利于各族的发展。
3.唐朝与周边少数民族友好关系，是我国古代中央政权与周边民族关系的典范。其开放的民族政策是今天非常值得借鉴的历史财富。
重点及难点处理
重点：
1.吐蕃的社会发展。引导学生回忆小学社会课上有关藏族的内容。
2.吐蕃与唐朝的友好关系。鼓励学生讲述松赞干布和文成公主的故事，使学生切身体会“和同为一家”的亲密关系。
3.播放西藏风光片段，介绍布达拉宫“曲结竹普”宫室里的文成公主与松赞干布塑像。
难点：
1唐朝开明的民族政策。
难点突破：引导学生找出唐朝对各少数民族的系列政策，通过列表、分析、讨论，得出结论：唐朝实行的是开放的民族政策。
教学渗透点
1.了解唐朝吐蕃、回纥、靺鞨、南诏少数民族的同时，联系了解今天我国境内的藏族、维吾尔族、满族、白族和彝族的风俗民情。
2.根据唐朝友好民族关系的史实联系现实，加强对今天我国民族政策的理解。
教学资源
1.挂图《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》《唐朝后期疆域和边疆各族的分布》
2.彩页《步辇图》
3.录像：西藏风光片段—松赞干布与文成公主塑像介绍
4.东方民族网站：www.e56.com.cn
5.藏族、维吾尔族、满族、白族和彝族有关图片及各族的风情民俗
6.《中华民俗》（中国致公出版社）
教学设计
导入新课：
方案1：
播放音乐：宋祖英《爱我中华》
师：同学们，你们知道今天我国境内有多少个少数民族吗？
生：有56个。
师：那么唐朝时，我国周边又有哪些主要的少数民族呢？今天，我们共同来学习唐朝的民族关系。
方案2：
师：同学们都知道，今天我国是个统一的多民族国家，境内共有56个民族，大家能说出多少个民族？
生：（七嘴八舌，可能说不全）
师：大家有兴趣的话，可以回去查找有关资料了解56个民族的情况。下面，这些图片，你能说一说是哪个民族？（逐一展示几个有关民族的图片：藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族。）让学生说出民族的名称请5个学生介绍今天这五个民族的概况。
师：（告诉大家这5个民族在我国唐朝时的称呼）。今天，我们着重学习唐朝与这五个民族的关系。
方案3：
师：课前，老师让同学们收集有关文成公主的故事，哪位同学愿意把自己收集的故事讲给大家听。
生：（讲故事）由故事导入新课。
方案4：（按教参提示）
师：历史上中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方民族的拥戴，被各族首领尊奉为各族的领袖──“天可汗”，大家知道这位皇帝是谁吗？
生：唐太宗。
师：他为什么能获得各民族的尊重？带着问题，我们共同学习新课。学习新课
□挂图：《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》，请一学生指图，说出周边主要少数民族的名称和地理方位。
□再挂图《唐朝后期疆域和边疆各族的分布》，请一位学生到黑板上指图，说出各少数民族的名称和方位。
□或自画唐前后期两张少数民族分布图，不标任何的民族和地点，另用小纸片标写各少数民族的名称和其分布的地点，用双面胶粘上小磁铁，让学生找各民族的分布及地理位置，然后把小纸片标在图中相应的位置上。
□教师：幻灯（或媒体）列民族示意图

教学设计

教师活动			学生活动			预期效果
老师列的这个方位图是唐朝前期，还是后期的民族关系图？大家已经注意到是后期的，说明大家已经看出了唐朝前后期，周边少数民族的变化，是什么样的变化？哪位同学能向大家介绍当时东厥与唐朝的关系？那么前期图上的突厥民族为什么没有了呢？幻灯（或媒体）展示图片《渭水之盟》。老师简单讲解东西突厥灭亡的情况：随着颉利可汗的归顺，东突厥灭亡。后唐高宗时，又灭了西突厥。着重强调突出唐太宗对颉利可汗的册封和对东突厥民族的优待。下面咱们分吐蕃组、回纥组、靺鞨组、南诏组四个小组进行学习。列各小组学习和讨论的内容：（1）各民族生活在哪里？（2）各民族有什么生活习俗？（3）各民族出现了哪几位杰出的首领？（4）各民族与唐朝的关系是怎样的？下面咱们全班同学相互交流各小组的学习成果。各小组的同学推荐一名同学向全班同学介绍你们的学习成果。要求其他小组的同学认真听，注意每个小组的介绍是否完整。文成公主小组的同学还要介绍文成公主的故事。（如导入新课，已讲了故事，可略）老师指导学生思考课本第21页动脑筋“回顾小学社会课学过的藏族人民的生活，想想与吐蕃人有哪些相同的地方？” 指导学生观察彩页《步辇图》，哪位同学能发挥自己的想像力，给大家描绘一下当时吐蕃使者求婚的情景。组织学生小讨论：松赞干布为什么多次向唐朝求婚？唐太宗为什么同意文成公主远嫁吐蕃？如果当时你跟随文成公主入吐蕃，你能帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事？文成公主为什么会受到吐蕃乃至后来藏族人民的喜爱？播放录像：松赞干布与文成公主塑像介绍。突出文成公主的历史功绩（没有录像，可指导学生看彩页的《松赞干布》《文成公主》图）			学生通过观察两图，得出：后期的。学生再次观察图，得出：西北有东突厥和西突厥。（讲课前提示部分的内容）唐朝初年，东突厥经常南下骚扰。唐太宗积蓄力量，终于打败东突厥，俘获其首领颉利可汗。太宗当面数明他的罪状后，还授予官，赐给田宅，并时常宴请他。对东突厥首领，唐朝也给予优厚待遇，仍令他们管理旧部。朝廷也大量任用突厥贵族当官。学生分组交流自己收集的资料，共同讨论各民族的学习内容。（学生按自己学习的程度，自由发言，发言不要求很全面，可由多个同学补充）学生看图描绘当时吐蕃使者求婚的情景（让学生自由发挥，讲得好不好，都应热情鼓励，时间允许，可让多个同学从不同角度讲）可让学生分小组分别谈其中的一个问题。通过讨论进一步认识了解文成公主入藏这一重大的历史事件，并达成共识：松赞干布因仰慕中原文明，想向中原学习先进的文化等，所以向唐多次求婚。唐太宗为了和吐蕃建立友好关系，所以也同意把公主嫁给松赞干布。文成公主聪明贤慧，在吐蕃生活了四十年，为汉藏两族人民的友好联系和发展藏族经济文化作出了贡献，所以人民尊敬和怀念她。			学生可能回答不出来，教师可适当提示：前后期分别有哪些不同的民族？让各小组的同学相互比赛讲，看哪个小组的同学最积极。提示学生阅读课前提示对回答的同学给予鼓励性的评价。回答不完整的，老师适当补充。教师巡视各小组的学习，可对学生进行个别的指导。每组分别请一位同学点评四个小组上台发言的学生，好的表扬，不够好的要鼓励，发现不完整的地方要补充。通过学生小组学习，讨论，发言，掌握了各民族的发展概况。（培养了学生比较相似历史事物的能力。）通过看图说话，培养了学生口头表达历史事件的能力，也培养了学生的想像力。通过系列问题讨论和观看录像，使学生进一步了解和理解了文成公主入藏这一重大历史事件。同时要注意引导学生区别唐太宗的“和亲”政策与汉朝初年对匈奴的“和亲”政策的不同性质。可将课文第一题动脑筋“唐太宗：自古贱夷狄，贵中华，朕独爱之如一”作为教学渗透点，引导学生联系理解今天我国“民族平等，民族团结和共同繁荣”的民族政策对发言的同学，点评、鼓励，不足之处，老师再作补充。
教师用板书或媒体归纳：
	吐蕃	回纥		靺鞨	南诏
地理位置	青藏高原一带	色楞格河流域		东北松花江、黑龙江流域	云南苍山洱海一带
生活习俗社会生产	游牧、农耕、纺织和冶铁水平高	崇尚勇敢，作风纯朴		骁勇强悍，能歌善舞	建筑艺术高超（千寻塔）
杰出首领	松赞干布	怀仁可汗		渤海郡王	云南王
与唐关系	文成公主、金城公主的和亲	唐玄宗封其首领为怀仁可汗		唐玄宗封其首领为渤海郡王	唐玄宗封其首领为云南王
引导学生归纳分析唐与周边各民族的关系有何共同点，理解唐朝与周边少数民族“车书本一家”“和同为一家”的亲密友好关系，理解这是唐朝实行开放民族政策带来的积极结果。课堂小结老师鼓励学生争当今天的小老师，尝试总结今天的学习内容。课后扩展（1）请模仿老师画的少数民族示意图，自己再设计一个少数民族示意图。（2）根据自己收集的有关文成公主的资料，充分发挥想像力，编写一个历史小剧本，突出文成公主的历史功绩。

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