语文S版六年级上册《自相矛盾》课堂实录和教学反思3篇

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《自相矛盾》课堂实录1
　　教学要求：
　　　1.理解故事内容；
　　　2.懂得卖矛和盾的人为什么回答不出他人的问话；
　　　3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
　　教学重点：
　　　　理解寓意
　　教学板书：
　　　　　　　　　　　　　　　①我的矛锐利得很，无论什么盾都戳得穿。
　　　　　　　　　　　　夸口
　　　　　　　　　　　　　　　②我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿。
　　　　　　自相矛盾　　　　　　　拆穿盾：　①对　②错
　　　　　　　　　　　　用矛戳盾
　　　　　　　　　　　　　　　　　戳不穿盾：①错　②对
　　　　　　　　　　　　道理：说话、做事要前后一致。
　　教学步骤：
　　一、检查复习
　　　1.检查预习情况。
　　　2.复习生字词语。（略）
　　二、新授
　　　1.组织学生自由地读寓言。
　　　2.指名读，其他学生评价。
　　　3.领读课文。
　　　4.组织学生推荐：你读懂了什么？
　　　5.推荐小结。
　　　6.组织学生讨论：
　　　　卖矛和盾的人是怎样向人夸口的？
　　　　用矛戳盾，会出现怎样的结果？
　　　　他为什么回答不出他人的问话？
　　　7.组织推荐，并进行小结。
　　　8.精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎样；再分析结果与卖矛和盾的话。
　　　　完成板书
　　　9.揭示道理：
　　　　①组织讨论：
　　　　　卖矛和盾的人错在哪儿？
　　　　　我们说话做事应该怎样？
　　　　②总结，并完成板书。
　　　10.结合课文，举例对学生进行思品教育。
　　三、巩固练习
　　　1.读课文和板书；
　　　2.组织背诵竞赛。
　　四、课堂小结
　　五、作业
　　　　从生活中找出一两个自相矛盾的例子来

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《自相矛盾》课堂实录2
　　一、教学内容
　　　　北京市21世纪教材第五册　26 寓言二则　自相矛盾
　　二、教学目标
　　　1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
　　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
　　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
　　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
　　三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
　　四、教学过程
　　（一）导入：
　　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
　　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。
　　（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
　　　1、请学生自身读故事，注意把每个字的字音读准确。
　　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
　　　3、指名读文，进行反馈。
　　　4、学习生字词。
　　　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
　　　　　　①演示象形字“盾”的演变过程，协助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
　　　　　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
　　　　　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
　　　　　　④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
　　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
　　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
　　　3、分角色读故事，然后说说自身对故事中的人物的看法。
　　　4、默读课文，说说自身为什么这样看这个人。
　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
　　　　　图示协助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　一个人拿矛和盾的图
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自相矛盾
　　　　　　　　　　　　　　我的矛　　　　　　　　　　　　我的盾
　　　　　　　　　　　　　　锐利　　　　　　　　　　　　　　坚固
　　　　　　　　　　　　　　什么盾　　　　　　　　　　　　什么矛
　　　　　　　　　　　　　　戳得穿　　　　　　　　　　　　戳不穿
　　（五）通过扮演，深化对寓意的理解。
　　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与扮演。
　　　2、有层次的协助学生深入的理解寓意，让学生在协助他人的时候，自身受到教育。
　　（六）延伸练习。
　　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
　　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
　　课后研讨：
　　在崇文区教研室老师的支持协助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：
　　（一）充沛尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
　　课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系，是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛：
　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的协助，让学生自身去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
　　在朗读指导中，老师充沛尊重学生的自主感悟，鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充沛发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小朋友的自信。
　　为了协助学生深化对寓意的理解，教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的，学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的扮演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使扮演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
　　（二）充沛开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
　　在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基天性力训练，又渗透了学习方法的指导。
　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的协助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
　　寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
　　（三）充沛发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
　　在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
　　在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充沛利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况，从而有针对性地进行教学。
　　总之，上述公开课教案体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。

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《自相矛盾》教学反思3
　　《自相矛盾》是篇保守教材，保守的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，假如还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的保守教材，如何凭借教材去进行改造、发明，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。这一目标，不只关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增加过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去考虑去辨析去发现，在充沛的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增加自身的智慧；而老师也充沛经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！
　　教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自身的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会考虑发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充沛经历读书感悟，积极动用已有经验去考虑分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增加自身的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。
　　这一目标的展开过程分为以下几个板块：
　　第一板块：激趣导入
　　细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自身聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
　　1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，假如按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
　　一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
　　一类是平凡人，思维力一般，平平经常；
　　还有一类自然就是聪明人，思维力超凡，善于动脑考虑，会跳出一般人的考虑方式。
　　同学们，你们想成为哪类人？
　　2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去考虑，去发现。（板书：学会考虑，学会发现）
　　3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
　　让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会考虑会动脑，学完后发现自身变聪明了，好吗？
　　这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。
　　第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。
　　1、学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。
　　学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表示其“夸口”的感觉。
　　这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充沛朗读、感知、体验过程，只有充沛读懂读透，才干进行下一步的智慧评价。
　　2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。
　　学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充沛谈过自身的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自身的生活经验想想：假如你去做买卖，会考虑到什么？推荐中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
　　摘录片段：
　　生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自身的矛又夸自身的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！
　　生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！
　　生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹嘘！
　　生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！
　　生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？
　　师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？
　　生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。
　　师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？
　　生2：卖东西要看看自身的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。
　　生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。
　　生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。
　　……
　　这个过程即是学生积极主动地考虑、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自身想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处考虑，或形成自身新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。
　　第三板块：评价围观人的智慧。
　　1、指读出示描写围观人表示的句段，评价他的智慧。
　　2、师：同学们，假如此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自身的想法了。你对这个围观人发生了什么想法呢？
　　引导推荐：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住他人说话时的漏洞与缺点……
　　摘录片段：
　　生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！
　　生2：他很会听，会动脑筋，他人还没反应，他就有自身的注意了，真是个聪明人！
　　生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹嘘说假话，还让他当众出丑！
　　……
　　再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面拆穿，而是运用了发问的方式让他人自身去明白……
　　生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自身从问话中明白。
　　生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就维护了那个傻瓜的自尊心！
　　……
　　3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样发生了那么多的想法的？
　　学生就朗读、考虑、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自身明白的经验，更是可贵！
　　第四板块：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？
　　师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？推荐过后再写下来。
　　教学的着眼点，不是草草完成预设的教学设计，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教学设计设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会考虑更会发现，在这样的语文课堂中，我们的小朋友也会变得越来越聪明的！