语文S版五年级上册《天窗》教学设计浏览

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《天窗》教学设计1
　　教学目标：
　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
　　教学重点：
　　　　理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　教学难点：
　　　　能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，设疑激趣
　　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
　　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
　　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
　　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自身见到过的天窗。）
　　　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，发生阅读的欲望。)
　　　5、天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
　　二、初读课文，检查预习情况
　　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
　　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
　　　3.出示生字词，指名学生认读。
　　　4、自读课文，考虑：天窗给乡下的小朋友带来了什么？用书上的一句话来概括。
　　　　　学生读，读后推荐，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
　　　5.齐读全文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、回顾课文内容。
　　　1.回忆：天窗给乡下的小朋友带来了什么？
　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　2.问：慰藉什么意思？（抚慰、抚慰）
　　　　　结合自身的经历，说说什么时候需要抚慰、抚慰呢？
　　　　　（设计意图：联系自身的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
　　二、细读课文，深入体会
　　　1、默读课文，边读边考虑：文章的那些局部震动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉？
　　　　　学生默读课文，边读边想边记录。
　　　2.引导学生抓住给自身留下感受最深的词、句、段落推荐读后感受。从而进一步理解课文。
　　　　“慰藉”抚慰。也就是当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我抚慰。
　　　　　进而让学生结合课文内容体会小朋友被唤回时的失落，（也可以结合自身类似的经历体会小朋友们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
　　　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会小朋友当时的无奈。
　　　　　在失落和无奈中，天窗给小朋友们带来了一片光明，抚慰了小朋友们的心灵。从而理解为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉。
　　　3.感情朗读自身感触最深的段落。
　　　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
　　三、拓展积累
　　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
　　　　　让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？
　　　2、把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
　　　　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　小朋友们唯一的慰藉
　　　　　　　　　　　　　看见想象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽

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《天窗》教学设计2
　　
　　教学目标
　　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
　　　2. 誊写佳段佳句。
　　教学准备
　　　师生一起搜集有关天窗的资料。
　　公开课教案参考
　　一、引入
　　　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
　　二、自学课文
　　　（1）通读课文。
　　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
　　1?完成练习，出示填空：
　　　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
　　　　学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
　　2? 质疑
　　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？
　　　　　　出示文章最后一段，齐读。
　　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
　　　　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
　　四、学习重点段，解疑
　　　1? 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？
　　　2?“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
　　　3?透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
　　　　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
　　　　　看到想到
　　　　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
　　　　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
　　　　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
　　　　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
　　　　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
　　　　　我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
　　　4? 讨论问题
　　　　　为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
　　　　　小组讨论，推荐。
　　五、学习想象的方法
　　　1? 看文中小朋友是如何想象的。
　　　　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
　　　　　还有哪些地方？
　　　　　板书：仔细观察
　　　2? 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
　　　　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
　　　　　男女声对读。
　　　3? 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
　　　　　出示：合理想象
　　　4? 大家来想象一下。
　　　　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
　　六、总结
　　　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
　

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《天窗》教学设计3
　
　　小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。
　　在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。在四年级下半学期，这一能力的培养显得更加重要。我于是开始在这上面动起了心思。在教学第二课《天窗》时，我进行了第一次尝试。
　　这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。
　　在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。推荐时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化无常的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。
　　这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生动具体，也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。