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北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》课堂实录和教学反思优秀

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楼主
发表于 2010-6-6 21:18:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式



《成吉思汗和鹰》课堂实录1
教学目标
1、通过合作填表、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作和成吉思汗心情的变化。
2、自读自悟,体会成吉思汗在怒杀宠鹰后悔恨不已的心情和得到的教训。
3、学习伟人和身边普通人对待错误的态度,明白遇事坚持冷静的道理。
一、复习导入
引入语:成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士。可是,他也犯过错误,这节课我们继续学习:(出示课题)
生齐读课题:《成吉思汗和鹰》。
师:上节课我们已经整体感知了课文,回顾一下,课文讲了一件什么事?(指名回答)
生:课文讲了成吉思汗一怒之下杀死了对自身有救命之恩的宠鹰,悔恨不已,得到了沉痛的教训。
师:你概括课文的能力很强,语言表述得真准确!现在请同学打开书,看课文哪一局部具体写成吉思汗四次接水都被鹰打翻的过程?
生:9——18自然段。
师:你找得真快,就是9——18自然段。
(设计意图:自然衔接第一课时内容,由整体感知引入重点精读。)
二、直入重点,理请思路
师:接下来就请同学们按要求学习9——18自然段。(课件出示“要求”)我们先来齐读学习要求。(准备,读。)
生齐读学习要求。
学习要求:
1、认真阅读9—18自然段,勾画写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作和成吉思汗心情变化的词句。
2、小组合作,用书上或自身概括的短语完成下表。
3、限时5分钟。
次数 成吉思汗怎么做 鹰怎么做 成吉思汗心情如何




师强调:注意,是先自读勾画,再小组合作填表。准备,记时开始。
生开始自读勾画,师发学习卡。
生小组合作填表,师巡视指导。(中途提示一次时间。)
师:时间到,请一个小组的代表到黑板前投影展示本小组所填表格内容,并依次解说,语言要完整。
小组代表解说。说完第一次,师问:有没有其他答案。小组代表发言,只要是合理的答案,师给予充沛肯定。(学生参考答案)
次数 成吉思汗怎么做 鹰怎么做 成吉思汗心情如何
一 接满一杯水,(准备一饮而尽) 打掉了水杯 不生气(没有反应)
二 只接了半杯水(准备喝) (俯冲下去,)撞掉杯子 有点生气
三 又接了一次 撞翻了杯子 真的生气了
四 又接了一杯水,(警告鹰) 飞扑下去,扑掉杯子 气急损坏
师小结过渡:能在短短的五分钟内完成学习任务,说明你们的学习效率非常高,老师相信你们在接下来的学习环节中会表示得更棒。
(设计意图:抓住“自主、合作、探究”的学习方式,通过条理清晰的表格引领学生合作学习,快速理清课文重点局部的条理。这样既能调动学生的学习积极性、主动性,又可提高课堂教学效率。)
三、走进文本,研读课文
师:通过填表,我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子,而成吉思汗的心情也随之发生了变化,让我们走进课文,再来读一读这些句子,你还能发现什么?(课件出示句子)请同学们自由轻声读。自读这些句子,你能发现什么?
突然,“嗖”的一声,他的杯子被打掉了,水全洒在地上。
这只鹰又俯冲下来,把他手中的杯子撞掉了。
他又接了一次,那只鹰第三次撞翻了杯子。
他还没说完,鹰就飞扑下来,扑掉了他手里的杯子。
生自读。
师:你发现了什么?
生1:我发现鹰的动作一次比一次猛烈。
师:你能不能把这些词语读一读,读出你的这种感受。
生1读词语:打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉
师:它的动作为什么一次比一次猛烈呢?同学们,假如你此时就是那只鹰,你会对成吉思汗说什么?
生1:假如我是那只鹰,我会说:“主人,那
水有毒,不能喝!”
师:你从哪里体会到的,读一读。
生1读:突然,“嗖”的一声,他的杯子被打掉了,水全洒在地上。
生2:假如我就是那只鹰,当看到主人第二次接水时,我会说:“主人哪,你为什么不听呢?那水不能喝,快倒了。我读一下这一句:这只鹰又俯冲下来,把他手中的杯子撞掉了。
生3:假如此时我就是那只鹰,我看到主人第四次接水时,我会说:“主人呀,你难道真的不要命了,那水真的有毒。”
师:说得好,谁来读一读这句。
生4读:他还没说完,鹰就飞扑下来,扑掉了他手里的杯子。
师:在这个过程中,你们体会到了这是一只怎样的鹰呢?
生1:忠诚。
生2:忠心耿耿。
师板书:忠诚
师:那怎么读这四句呢?请同学们先自渎。
生自渎。
指名读。
师:你读出了鹰的动作一次比一次猛烈,心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。
生齐读。
师:鹰一次又一次打翻成吉思汗的杯子,成吉思汗是怎么做的呢?
课件出示句子:
成吉思汗抬头一看,原来是他那只溺爱的鹰干的。
这次,他有点生气了。
成吉思汗真的生气了。
“你怎么敢这样?”他大声道,“看我不抓到你,拧断你的脖子!”
成吉思汗气急损坏,他摘下弯弓,仰天向老鹰射去。
生齐读。
师:气急损坏是什么意思?
生:上气不接下气,形容十分恼怒。
师:成吉思汗为什么气急损坏?(他一开始就气急损坏吗?)
生:他一开始并不生气,鹰一次又一次地打翻他的杯子,他越来越气,最后达到了气急损坏。
师:你能读出这个变化过程吗?
生读。
师:小朋友们,你们从这个过程中又可以看出成吉思汗是一个怎样的人?
生1:固执
生2:激动
师板书:激动
师:我们再来通过对比朗读体会鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。先同桌练习读。
抽一对同桌读。
男女生对比读。
师过渡:盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了,当他明白真相后是怎么做的呢?请同学们默读最后两段,勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。
课件出示最后两段:
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴,回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。 
“那鹰救了我的命!”他大声喊道,“可我是怎么回报它的呢?我把他杀了呀!”他悔恨不已,沿着石壁爬下来,小心翼翼地拾起死鹰,放进自身的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处置任何事情
生默读勾画。
师:你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句?从中你体会到了什么?
生1:我勾画了“愣住”、“呆呆”。
我体会出成吉思汗很后悔,很难过。
师:你体会得真好。你来读一读。
生1读:成吉思汗愣住了。他忘记了口渴,回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。 
师:你们还找到了哪些词语,又体会到了什么?
生2:我勾了“悔恨不已”,它体现了成吉思汗此时的心情。
师:板书“悔恨不已”,你能联系上下文理解它的意思吗?
生2:成吉思汗杀死了宠鹰,自恨不该这么做。
师:你真会理解。能不能读一读这一句。

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沙发
 楼主| 发表于 2010-6-6 21:18:00 | 只看该作者

生2读。
生3:我勾了“小心翼翼”它进一步体现了成吉思汗的悔恨不已。
师:硪,你体会到了这些,能不能读一读?
生3读。
师:谁来两段连起来读。
指名读。
师:你读得真好,让我们看到了一个悔恨不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。
生齐读。
师:成吉思汗悔恨不已,得到了一个教训,一个沉痛的教训(师板书“沉痛教训”)。读出来。
生齐读:他自言自语:今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处置任何事情。
师:发怒的时候能处置事情吗?为什么?
生:发怒的时候不能处置事情,因为在发怒时容易失去理智,作出错误的判断。
师:说得对,让我们再读这沉痛的教训。
生齐读。
师:这个故事我们已经学完了,小朋友们,你们再来评价一下成吉思汗吧。
生1:成吉思汗是一个知错就改的人。
生2:成吉思汗性格固执,容易激动。
师:不论怎样,成吉思汗能从错误中得到教训,终于成为了一代天骄。我们再回过头来读第一自然段。
生齐读第一自然段。
(设计意图:通过问题引导让学生走进文本,抓住重点词,由词到句,品味语言,去体验成吉思汗心情的变化。鼓励学生发挥合理想象,有利于更深入地理解课文内容,和文本对话,和作者对话,和文中人角色对话。)
四、联系生活,拓展学用
师:伟人是这样面对错误,我们身边的人呢?他们是怎么面对错误的?课前让同学们采访身边的人,汇报一下你采访的内容。
课件出示“初显身手”:
初显身手
采访身边自身尊敬的人,你可以向他提这样的问题:
★你犯过错误吗?
★你怕犯错误吗?为什么?
★犯了错误的时候,你怎样做的?
★……
生1:我采访的是我的爸爸,他是这样回答的:“我犯过错误,但我不怕犯错误,因为错误能使人进步。犯了错误的时候,我认真总结教训,以防止以后犯同样的错误”。
生2:我采访的是我的老师。我问她:“你最怕犯的错误是什么?”她回答:“我最怕犯的错误是误解了我的学生。”
生3:我采访的是我的爷爷,他与他人不太一样,他说他怕犯错误,他希望自身是一个完美的人。
师总结:现在我们明白了,不论是伟人还是普通人,都会犯错误。希望小朋友们能向这些值得尊敬的人学习,勇于面对错误,善于从错误中吸取教训,生长为一个真正的强者。
(设计意图:联系自身谈感受,将语文和生活有机地结合,进一步理解单元教学主题。将整个单元前后整合教学,体现了北师大教材“单元备课”的理念。)
板书设计:
成吉思汗 和 鹰
激动——————忠诚

悔恨不已

沉痛教训
教学反思:
为了有效地达成课前制定的三点教学目标,课堂上我主要采取了以下教学战略:1、合作填表,理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格,让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作,很快完成学习任务。通过填表,学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味,深入理解。通过多种形式的渎文,让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈,成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境,合理想象。让学生站在鹰的角度去想,学生兴趣盎然,从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动,为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟,合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时,我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子,在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成,容易理解。5、联系生 活,拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自身尊敬的人。采访内容是将语文天地的“初献身手”稍加改动。通过采访和课堂交流,学生进一步明白了人人都会犯错误,关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学战略的有效实施,这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏,课堂上激励学生的语言不够丰富,学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。
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板凳
 楼主| 发表于 2010-6-6 21:18:00 | 只看该作者

《成吉思汗和鹰》课堂实录2
师:今天我们再来认识一位伟人,他的名字叫成吉思汗。(师板书成吉思汗)请同学们跟老师一起书空。在这里有一个字的读音和平时不一样,这个字是……?
生齐声答:汗(hán)
师:这个字平时读什么呢?
生:汗(h?n)
师:谁能用“汗(h?n)”组个词?
生1:流汗
生2:大汗
生3:汗流浃背
……
师:大家知道这个字读“汗(hán)”的时候是什么意思吗?
生1:英雄和武士
生2:皇帝
师:“汗(hán)”是“可汗”的简称,是蒙古族、鲜卑族等少数民族的最高统帅,相当于“王”。课前老师让大家搜集了有关的成吉思汗的资料,谁愿意用自身的话把资料与大家分享?
生1:成吉思汗名叫铁木真,姓孛儿只斤。
师:你知道了他的名字。
生2:他出身于蒙古贵族。
师:你了解了他的身世。
……
师:成吉思汗金戈铁马、汹涌澎湃的一生令人叹为观止。有人说他是战神,是世界的征服者;有人说他是千古风云第一人,是后人难以比肩的军事奇才;也有人说他取得了世界上最伟大的胜利,他创立了有史以来版图最大的帝国,他就是蒙古族和中华民族的英雄——一代天骄成吉思汗!今天就让我们一起走近成吉思汗,一起走进他的故事《成吉思汗和鹰》!
师补充板书:和鹰
师:下面请同学们默读课文,看一看这篇课文讲了一个什么故事?
(生默读课文。师巡视指导,了解学生读书情况。)
师:谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事?
生:成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍,四处找水解渴。当他艰难地找到水后,好不容易接满了一杯水,刚想喝却被老鹰打翻了。鹰接连几次撞翻他的杯子,成吉思汗气急损坏射死了鹰,当他发现鹰是他的救命恩人时悔恨莫和,顿悟永远不要在发怒的时候处置任何事情的道理。
师:你说得很具体,但要听清老师的要求,谁能用一两句话说一说!
生:鹰救了成吉思汗的命,而成吉思汗却射杀了鹰。
师顺势板书:救 杀
师:成吉思汗杀死了这只鹰,看来他不喜欢这只鹰了?
生齐声答:喜欢。
师:他既然喜欢鹰,那他为什么杀死鹰呢?我不信!谁能从课文中找证据说服老师?
生1:“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”我从“最喜欢”这几个词看出他很喜欢他的鹰!
师:“最喜欢”就不是一般的喜欢。这是你从文字的外表上看出来的,这叫直接描写!
生:我从“宠鹰”这个词看出他很喜欢这只鹰。
师:你们能从文字的外表找出他很喜欢他的鹰,我佩服你!假如你们能找出文字背后找出他喜欢鹰的地方,我会更佩服你!
生:“那只宠鹰已经不在他的手腕上,它在前面飞行,它认得回家的路。”“它认得回家的路”说明成吉思汗出门打猎总是带着它,假如不喜欢它可能就带别的鹰了。
师:你把文字背后隐藏着的东西找了出来,它不是直接描写的,这叫间接描写!
谁还能找出像这样间接描写的地方!
生1:他让鹰站在他的手腕上,假如不喜欢怎么能让鹰站在这儿呢?
生2:鹰第一次打翻了他的杯子,他根本就没有生气,可见他很喜欢!
……
师:让你们一说我更糊涂了,他那么喜欢鹰,他怎么会杀了它呢?
生:鹰多次打翻他的杯子,他气急损坏,一怒之下才杀死了鹰!
师:它到底几次打翻了成吉思汗的杯子?
生齐答:四次
师:下面请同学们再一次默读课文,找出鹰四次打翻杯子的局部!
生默读课文。师巡视了解。
师:谁愿意与大家交流,到底哪几个自然段写了鹰四次打翻杯子?
生:从10到17自然段说的是鹰四次打翻杯子的局部。
师:大家同意他的说法吗?
生齐声答:同意
师:我们先来学习鹰第一次打翻杯子的局部,谁愿意读一读这一局部?
指生读。
师:你从他的声音里听出了什么?
生:我从“很长时间、才、一杯水”这几个字听出了成吉思汗接水不容易。
师:他接了很长时间才接满了一杯水,谁能用自身的声音把自身的感受传达出来?
指生1读。
师:我听着没有多难呀!刚半分钟就接满了!谁能把接水的时间读的长到五分钟、十分钟、二十分钟、半个小时、半天?
指生2读。
师:我听出来了,成吉思汗已经接了5分钟了!谁来挑战读!
指生3读。
师:成吉思汗接水真的不容易!我们一起读一读!
生齐读。
师:谁再来读一读第10自然段,看你又会读出什么?
指生读。
师:一千个读者就有一千个哈姆雷特,再读,你又有什么新的发现?
生:我从“一饮而尽”这个词,读出了成吉思汗很渴。
师:成吉思汗为什么这样渴呢?请同学们联系上下文找一找!
生:他和他的朋友们出来打猎,已经整整一个上午了,真是又累又渴!
师:谁用自身的声音传达出自身的感受?
指生读。
师:我听出来了成吉思汗确实很渴。看来这一杯水对成吉思汗来说,是什么样的一杯水?
生:这杯水对成吉思汗来说是救命的水,是生命之水!
师:谁再来读一读第10自然段?
指生读。
师:你从他的声音里听出了什么?我听出来了,看谁和老师的发现一样?
生:我从“嗖”这一个词,听出了鹰的动作很快!
师:谁能把鹰救主人的迫切心情读出来?
指生1读。
师:假如这样慢,成吉思汗早就喝了这一杯水死于非命了。谁再来试一试?
指生2读。
师:谁再来读一读这一句话?
指生读。
师:你又有什么新的发现?
生:我从“全”这一个词,觉得水洒的太可惜了。
师:好不容易接满了一杯水,可是却洒了,难道真得可惜吗?
生齐声说:真得可惜
师:假如水没有全洒,成吉思汗就会喝下剩下的局部,可是他喝下以后会有什么后果呢?
生齐声答:会死
师:那这杯水洒得可惜吗?
生齐声答:不可惜
师:鹰是一只不会说话的动物,他为了救主人只能用动作来表达自身的想法。他为了救主人用了一个什么动作呢?
生:嗖
师:“嗖”和“哗啦、咣当、叮铃铃”一样,是一个象声词,而不是动词。他为了打翻杯子是怎么做的呢?
生:打掉
师板书“打掉”。
师:成吉思汗此时的心情怎样呢?
生:他只是看了看,没有生气。
师板书“没有生气”。
师:请同学们用我们学习第一次鹰撞翻杯子的方法,同位两个合作学习鹰第二、三、四次撞翻杯子的局部,并合作完成表格!
师分发表格,生合作学习。
和表格:
成吉思汗的表示
鹰的动作
第一次
第二次
第三次
第四次
师巡视指导,并指一位同学协助老师完成板书。
生板书:有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
师生一起讨论,达成共识。
师:请同学们仔细看板书,你又有什么新的发现?
生1:我发现成吉思汗很喜欢他的鹰!
生2:鹰的动作一次比一次猛烈!

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地板
 楼主| 发表于 2010-6-6 21:19:00 | 只看该作者

师:是啊,可想而知,鹰为了救主人,它宁愿失宠,甚至舍弃自身的生命。它撞得一次比一次猛烈,成吉思汗就一次比一次生气,他握杯子的力气会一次比一次大!可是鹰却仍然努力着!你认为这是一只什么样的鹰!
生1、这是一只忠诚的鹰!
生2、这是一只舍己为人的鹰!
生3、这是一只锲而不舍的鹰!
生4、这是一只勇往直前的鹰!
生5、这是一只坚持不懈的鹰!
……
师:正是这样一只忠诚的、舍己为人的、锲而不舍的、勇往直前的……鹰,它的结局怎样呢?却惨死在主人的脚下!下面请同学们带着自身的感受读一读鹰惨死的句子!
指一生读。
师:成吉思汗并没有执迷不悟,他悔恨不已,得到了一个沉痛的教训那就是:永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师板书:教训
师:假如去掉“永远、任何”行不行?
生:不行
师:为什么不行?我们不但要知其然,还要知其所以然!
生:“永远”是说不论是在什么时候,“任何”是不论面对什么事,去掉不好。
师:就是说不论何时何地,我们都要做到:永远不要在发怒的时候处置任何事情。
人非圣贤,孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度!下面我们来一个“实话实说”,请你说一说在日常生活中有没有因为一时发怒,而做了后悔的事呢?
生:有一次我放学回家,看到我的日记被翻过了,以为是妈妈偷看了,就向妈妈大发雷霆。过后才知道是妈妈打扫卫生时,不小心碰掉的!
师:现在后悔了吧!以后可要记住了!一起来读!
生齐读:永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师:无独有偶,我也搜集了一个小故事《误杀爱犬》,大家想听吗?
师配乐讲故事。
和故事:
误杀爱犬
早年在美国阿拉斯加地方,有一对年轻夫妇,婚后他的太太因难产而死,遗留下一个小朋友。 他忙于生活,又忙于照顾家,因此没有人帮着看小朋友,就训练了一只狗,那狗聪明听话,能照顾小孩,咬着奶瓶喂奶给小朋友喝。
有一天,主人出门去了,叫狗照顾小朋友。 他到了别的乡村,因遇大雪,当日不能回来。第二天才赶回家,狗立即闻声出来迎接主人。他把房门打开一看,地上到处是血,抬头一望,床上也是血,小朋友不见了,狗在身边满口也是血,主人发现这种情形,以为狗性发作把小朋友吃掉了,大怒之下,拿起刀向着狗头一劈,把狗杀死了。之后,忽然听到小朋友的声音,又见他从床下爬了出来,于是抱起小朋友,虽然身上有血,但并未受伤。
他很奇怪,不知究竟是怎么一回事,再看看狗身上、腿上的肉没有了,旁边有一只狼,口里还咬着狗的肉;他看着、看着眼泪夺眶而出,伤心极了,他把自身的爱犬-----救小朋友命的爱犬杀掉了…….. 狗救了小主人,却被主人误杀了,这真是天下罕见的误会。
师:听完这一个小故事,你又想说什么呢?
生1:这只小狗真可怜!
生2:我们要弄明白事情的真相,采取行动。
……
师:一次次的教训告诉我们,一起来读!
生齐读:永远不要在发怒的时候处置任何事情。
师:成吉思汗正是以这句话为座右铭,在他以后的战争生涯中时刻警醒自身,他才立下了赫赫战功,创下了世界上的八个第一!至此他没有杀死过一个手下将士,他的手下将士也没有一个背叛过他!
假如让我们把这一句话送给老师,让我引以为戒,你该怎么说?
生齐读:请您永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师:假如让大家把这句话送给所有在场的老师,该怎么说?
生齐读:请老师们永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师:假如让大家把这句话送给自身,该怎么说?
生齐读:请我永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师:那让我们都记住——永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师完成板书,画出一只展翅飞翔的鹰!
师:一节课的时间飞逝,让我们认识了一位有血有肉的英雄——一代天骄成吉思汗。假如你想进一步了解成吉思汗,课下可以读一读《成吉思汗传》,准备召开读书交流会!
板书设计:

成吉思汗 和 鹰

没有生气 打掉
有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
教训
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5#
 楼主| 发表于 2010-6-6 21:19:00 | 只看该作者

《成吉思汗和鹰》教学反思3
这篇课文是一篇故事性与哲理性很强的文章。在教学过程中,不只使学生了解故事的内容,懂得不要在发怒的时候处置任何事情的道理;还要提高学生的语文素养,引导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,发展思维。
1、在教学过程中,引导学生在比较中学会鉴赏语言。在教学成吉思汗喜欢鹰这局部内容时,引导学生体会“最喜欢”和“喜欢”的不同,学生在比较中体会到成吉思汗对鹰的喜欢达到了极点,为下文体会成吉思汗面对鹰打翻水杯时的心情做好铺垫;在体会“永远不要在发怒的时候处置任何事情”时,把“永远”去掉以后,读句子,体会其表达的不同,在比较的过程中,学生的思维得到发展,理解能力、口语表达能力都得到提高。
2、在教学中充沛调动学生的知识储藏,利用学生的最近发展区展开教学。教学成吉思汗第四次接的水被鹰扑掉,成吉思汗生气到了极点,课文中有一个词“气急损坏”,我采用了利用换词的方法理解“气急损坏”的意思,学生说出忍无可忍、火冒三丈……防止了单调地讲解,激活了学生的思维。
3、语文教学与学生实际生活紧密联系在一起。语文是一门综合性很强的学科,在语文教学中应拓宽学生的学习空间,培养学生的动手实践能力,将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起。例如:学生从“宠鹰”一词体会到成吉思汗非常喜欢鹰,引导学生从自家养的狗或猫其他的宠物中体会喜爱之情;理解这个沉痛的教训时,引导学生从自身的实际动身,说说自身类似的经历,或者家长过激的做法,以和这样做出现的结果联系起来,学生讲到自身做错了事,爸爸不分青红皂白打了他一顿,事后了解了实情,很后悔,从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要激动、三思而后行,才干防止错误或悲剧的发生,这样,学生把明白的道理与实际生活联系起来,体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
4、放飞学生的想象、深入理解课文内容。阅读教学强调学生的主动性和独立性,给他们提供自我发明的空间和可能性,教师绝不先将自身的结论交给学生,限制学生思维想象的自由,而是把想象的空间留给学生,把判断的权力让给学生,把表达的自由交给学生,真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中,引领学生展开品读、研究。我在教学成吉思汗四次接水都被鹰打翻水的局部,我引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这局部内容,一边读课文,一边在旁边做批注,使教学围绕中心目标展开,而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过,学生在切身体验的情况下,会情由心生,情动而辞发,课堂就不但是读书的过程,还是学生经历生命生长的过程。
5、阅读教学中拓展延伸的落实。
语文老师和语文课堂,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野,不满足于把眼光盯在有限的课本知识上,而是自觉地进行力所能和的涉猎,即向课外拓展:激发阅读兴趣,指导阅读技巧,培养阅读习惯,进行阅读积累,形成课内课外两个支架并行的状况,有力地支撑语文教学,各不偏废,齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中,学完课文之后,让学生 结合生活实际以和课文写一篇读书心得的作业,是想凭借教材拓展学生的语文学习;立足课堂教学,并努力逾越课堂的局限,使语文学习向生活延伸。
6、板书设计在教学中作了改动,原来在设计的时候,想到成吉思汗知道事情的真相后,认识到自身当时的激动,误杀了自身最喜爱的鹰(认错),从成吉思汗说的、做的以和得到的沉痛的教训,体会到成吉思汗不会再犯类似的错误 (改错)。可是在教学过程中,总觉得这方面课文并没有直接讲出来,令人深思的却是从错误中吸取的沉痛教训,从人的生长过程中考虑,人就是在知错,吸取教训、经验、改错中生长的,我觉得改错的关键在于有一个对待错误的正确的态度,这更重要,于是,把板书的内容由“知错、改错”,改成“认识错误、吸取教训”。
6、缺乏之处: 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”,品读语言文字的训练不够,除了指导朗读,更应该引导学生品读语言文字,领悟语言文字的所要表达的思想内容。
“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少,所以思想教育不突出,应该让学生多说,引导学生明白道理,并懂得在实际生活中引导自身的思想行为。
在教学“成吉思汗小心翼翼地捡起死去的鹰,装进猎袋,回到驻地,会怎么做?对将士们说什么呢?”这一环节,本打算让学生 写一写,由于时间关系,只是让学生说一说而已,其实这很不够,假如写一写的话,学生对成吉思汗得到的这一沉痛的教训会理解得更深刻。
一堂课上完总有些许的遗憾,但这些遗憾也是我今后教学历程中的珍贵经验。反思让人进步,只有不时反思、吸取经验,才干生长。
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