北师大版五年级上册《枫叶如丹》课堂实录和教学反思推荐

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《枫叶如丹》课堂实录1
教材分析
《枫叶如丹》是一篇记事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自身对自然界和人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才干变得幼稚。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学校和学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近自身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自身去体味去感悟。
教学目标
1．熟读课文，了解作者照照片的经过，以和对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2．熟读、背诵课文第一局部，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自身的感悟。
3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教具准备
准备多种树叶。
教学过程
一、创设情景，导入课题
师：同学们，课前老师请大家搜集了各种树叶，请同学们拿出来。
（学生拿出课前准备的各种树叶。）
师：你搜集到的树叶是什么颜色的？
生：我的是绿色的。
生：我的是黄色的。
师：老师看到了大局部同学搜集到的树叶都是绿色的，老师这里有一些红色的叶子，你们快来看，这是枫树的叶子。
生：真漂亮！
师：今天我们就来学习有关枫叶的一篇文章《枫叶如丹》。（板书课题。）
（由于地域条件所限我们学生所居住的地方没有枫树，也就很难见到枫叶。开头以搜集的树叶为话题开展谈话，引发了学生的好奇心，激发了学生学习本课的兴趣。）
二、初读感知
（把搜集到的树叶放到一起比较。）
师：在众多的树叶中，你喜欢什么颜色的？
生：我喜欢绿色的树叶，绿色象征着生命。
生：我也喜欢绿色的树叶，绿色显示着勃勃生机，出现出许多活力。
生：我喜欢黄色的树叶，秋风吹落它为大地披上了大衣，无私的奉献着自身。
生：我喜欢红色的枫叶，红色象征着喜气。
师：同学们说的真好！我们一起来看一看作者是否和你们的想法一样。请同学们打开书35页，读一读课文。在读的过程中可以在书上做批注，把你不懂的或感受深刻的写下来。
（生自读课文，教师巡视。）
师：同学们读得很认真，谁愿意来读一读。
（生读，其他人认真听，读完后评议。）
师：课文中写到春、夏是绿的世界，秋天是丹的天地。你喜欢绿的世界还是丹的天地？
生：我喜欢绿的世界，到处郁郁葱葱，充溢了勃勃生机。
生：我也喜欢绿的世界，正如书中所说，“绿，是播种者的颜色，是开拓者的颜色。是希望，是青春，是生命。”
师：你们说的真好。喜欢绿色世界的同学一起把书中写到的读一读。（生读）
师：作者和你们的想法一样吗？作者领悟的是多么的透彻呀！请你再读一读细细的品味。
师：春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，你们喜欢它吗？
生：我喜欢丹的天地，此时是收获的季节，春天播种的希望，在这时收获。
生：我也喜欢丹的天地，正如书中所说“丹，是幼稚的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新生命的颜色。”
师：找出书中的句子读一读你也会喜欢上这丹的天地。
（学生找读，自身领悟、体会。）
师：喜欢丹的天地的同学一起读一读。
师：由绿的世界变为丹的天地需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。
师：天地万物如此，人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、幼稚。
师：把你喜欢的词句画下来读一读，体会其中的韵味，争取背诵这一局部。
请同学们认真读一读，细细的品味其中蕴涵的哲理吧！
三、精读感悟
师：作者对自然界、对人生有着深刻的感悟。我们在认真的读课文，看一看作者通过一件什么事感悟的更加深刻。
（生细读课文品味。）
师：课文中记叙了一件什么事呢？
（生畅所欲言。）
师：作者在拍照时，把镜头试了又试，总觉得缺少了什么，请同学们以小组为单位，再读课文，然后讨论作者觉得缺少的是什么？
（学生在小组内用多种方式再读课文，读后展开讨论。全班交流，每个小组派出一个代表，在交流中引导学生去理解作者缺少的是生命，也正如开头所说的丹，是孕育着新生命的颜色。在漫山红叶的烘托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的幼稚。）
师：请同学们找出课文中的一段话来，说明作者所缺少的是生命的色彩。
（学生找出第10自然段，细细的阅读、品味。）
师：把你最喜欢的一句话画下来，有感情的给同学们读一读。
（生读，在读的过程中给予和时的评价。）
四、拓展延伸
师：同学们，回过头来看一看我们的题目（师生齐读）枫叶如丹。你是否有了更深的感悟？
师：读一读课文最后一个自然段，你体会到了什么？
（生自读，指名读。）
师：经历了这个境界，经历了什么样的境界呢？
生：我知道，霜叶红于二月花，只有经过了霜打的枫叶才会红的似火。
生：原来的枫叶是绿色的，经过了春、夏的风吹雨打，经历了秋季的霜打才变红的，这时才幼稚，才是最美的。
师：老师真没有想到你们理解的这样好。是的，“枫叶如丹”，显示着持久的生命力；人生也如此，在经历了孕育、诞生、长大、挫折，才会变得幼稚。只有经过了磨练才会幼稚，这时的人生才是精彩的，毫无遗憾的。
师：请你结合自身的经历谈一谈自身的看法。
（生结合自身的亲身体验谈感受。在交流中学生的感悟进一步加深。）
师：最后请同学们再一起读课文，随着课文去领悟人生的真谛。
（配音乐朗读课文。）
五、安排作业
请同学们根据对本课的理解画一幅“秋之生命”图。
教学反思：
在设计这一课时我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行设计。具体体现在以下几点：
一、谈话导入，激发兴趣。
课一开始我利用学生们自身搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自身的看法。
二、以读代讲，读中感悟。

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《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自身去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中和时给学生以评价，使学生有了一种胜利的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才干达到一种良好的效果。这也是本课的胜利所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
整节课下来学生不只对自然界的规律有所感悟，又随着作者的论述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自身的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。

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《枫叶如丹》教学反思2
《枫叶如丹》是一篇非常优美且意蕴深远的散文。但正是由于其词藻优雅、意蕴含蓄，所以对五年级学生来说，理解起来的确有些费劲。因此本节课的教学，我将激发学生的阅读兴趣放在了首要位置，努力为学生营造一种轻松的学习氛围。具体体现在以下几点：
一、谈话导入，激发兴趣。课一开始我利用学生们自身搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自身的看法。
二、以读代讲，读中感悟。《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自身去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中和时给学生以评价，使学生有了一种胜利的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才干达到一种良好的效果。这也是本课的胜利所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
整节课下来学生不只对自然界的规律有所感悟，又随着作者的论述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自身的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。

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《枫叶如丹》教学反思3
《枫叶如丹》一课是北师大版小学语文第九册第四单元“韵味”中的一篇散文。在教学这一课时我采用了"追源溯流"的方法。收效较好。　　
该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境和对人生的理文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一局部，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。"追源溯流"法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？　　
纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株"红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地"的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中缺乏，"总觉得缺少些什么"。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。"蹦"、"跑"、"检"、"跳跃"、"哼"，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的"神"获得圆满的外在显现，使作者对这张照片"很满意"。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者考虑的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到"恍然明白"的一段人与自然结合的议论。　　
作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行："红枫"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人类成员之一，即"人"。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着"自然之秋"，它历经春夏的"撒种，发芽，吐叶，开花"而进入"结实"的季节。从年龄上看，作者正处于"人生之秋"，他历经人生之春夏的"孕育，诞生，长大，挫折"而进至"幼稚"的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必定旅程，可见，"自然与人世，处处相通。"并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有幼稚的自豪。　　
至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了。
上述分析，可以简单图解如下：　　
红枫→自然→自然之秋→结实　　　自然与人世，　　
红枫→缺少什么→　　　　　　处处相通。　　　
女孩→人世→人生之秋→幼稚　　　　　
较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以和创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。　　
其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。　　
其二，它为学生写作明确了努力方向。"追源溯流"法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕获写作的"种子"，为写作带来"源头活水"；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入考虑，赋文章以智慧的灵光；需要谋划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能够引导学生的写作从自发走向自觉。　　
此外，"追源溯流"法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。　　
依据创作论，"追源溯流"法可以适用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。"追源溯流"法旨在"于文章中发现法则，将法则应用在文章上"达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锻炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。