北师大版三年级上册《惊弓之鸟》公开课教案浏览

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《惊弓之鸟》公开课教案1
教学目标：
　　1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
　　2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
　　3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
　　4. 训练因果句式。
　　5．根据板书提示背诵第8节。
　　教学时间：1课时
　　教学过程：
　　一、谈话导入新课，整体进入
　　1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
　　2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
　　3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
　　出示板书：
　　　 　　不用箭
　　【更羸—————┐
　　　　　　　　　　|
　　　　　　　　　　| “射”
　　　　　　　　　　| 　下
　　　　　　　　　　↓
　　　 　　　　　　大雁　】
　　正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
　　二、找到突破口
　　1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
　　（引出第8节）用手势告诉老师。
　　出示练习，自读第8节，考虑填空，用（　）在书上括出答案。
　　【它飞得慢，是因为__________________________________。
　　　它叫得凄惨，是因为________________________________。】
　　2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
　　板书：【飞得慢——箭伤未愈
　　　　　　叫得惨——孤单失群】
　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
　　这两句话前后分句之间是什么关系？
　　出示小黑板：【因果——先果后因】
　　4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
　　男：它飞得慢——女：是因为……
　　男：它叫得凄惨——女：是因为……
　　5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
　　师引读：之所以飞得慢，是因为——
　　　　　　　　　　　　（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助，所以——
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（叫得凄惨）。
　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（飞得慢）
　　师引读：叫得凄惨，是因为——
　　　　　　　　　　　（它离开同伴，孤单失群，得不到协助）。
　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
　　6、默读更羸说的第三、四句话，考虑填空，用（）括出答案。
　　出示填空：
　　【它一听到_____，心里很______，就__________。
　　　它一_________，伤口又______，就__________。】
　　交流，出示板书：
　　【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
　　7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
　　（一……就……拼命）
　　指名读，齐读
　　8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
　　师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助，所以它一听到弦响——（生）……
　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
　　师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
　　　　　　（出示板书：观察）
　　师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
　　　　　　（出示板书：分析）
　　师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
　　　　　　（出示板书：判断）
　　9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
　　三、进入对应点
　　1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
　　2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
　　（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
　　3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
　　再指名读，齐读
　　4、这个“直”字有4种解释，出示：
　　【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
　　默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
　　5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
　 　　老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
　　6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
　　师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
　　四、朗读训练重点
　　1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
　　2、出示三句话：
　　【“是吗？”魏王信不过自身的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本领？”
　　“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”
　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
　　3、师：朗读对话要依照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
　　【读好句子语气：一找提示语；
　　　　　　　　　　二找标点；
　　　　　　　　　　三找重音；
　　　　　　　　　　四有感情地朗读。】
　　依照这个方法请一个同学来读第一句。
　　　① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
　　　② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
　　　③ 我认为这句话中____应该读出重音。
　　　④ 我认为这句话应该这样读____。
　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
　　分别指名读。
　　4、齐读这三句话。
　　5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
　　五、朗读总结

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　　1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
　　出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
　　出示解释：
　　【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
　　师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
　　出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】
　　在你周围的同学、老师、家长、亲戚等也有不少能手。
　　请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。
　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
　　（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能区分出来它叫的声音很凄惨。）
　　2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并考虑：更羸真正的身手是什么？
　　3、交流：善于观察、分析、判断事物
　　我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
　　六、引申
　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
　　“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
　　2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
　　（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
　　（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
　　（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
　　3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人肯定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
　　七、有感情地朗读课文。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　4．惊弓之鸟
　　　　　　　　不用箭　　　观察　　　　分析　　　　判断
　　　　　更羸—————┐
　　　　　　　　　　　　| “射”
　　　　　　　　　　　　| 下
　　　　　　　　　　　　|
　　　　　　　　　　　　↓┌飞得慢——受过箭伤┐
　　　　　　　　 　　大雁-∣　　　　　　　　　∣弦响→害怕→高飞→
　　　　　　　　　　　　　└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下

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《惊弓之鸟》公开课教案2
教学目标：
　　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
　　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　　4、能分角色朗读课文，复述课文。
　　教学重点：
　　　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
　　教学难点：
　　　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“惊讶”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、考虑与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
　　教具准备：CAI课件，生字卡片。
　　教学时间：两课时。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
　　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
　　　2.有表情地范读或放配乐录音。
　　二、指导自学。
　　　1.自由默读课文。要求：
　　　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　　　　(3)把每个自然段用数码标志清楚。
　　　2.自由朗读。要求：
　　　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　　　(2)把不理解的词誊写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　　三、检查自学情况。
　　　1.指名学生朗读全文，结合正音。
　　　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“凄惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
　　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学协助解释。
　　　3.出示幻灯或小黑板：
　　　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
　　　　(2)熟读并理解词意。
　　　4.指导学生理解重点词语。
　　　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
　　　　本领：就是身手的意思。
　　　　凄惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
　　　　愈合：伤口长好。
　　　　拼命：不顾和性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出人意料而非常惊奇。
　　四、考虑、讨论。
　　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　　(2)引导学生揣测词语，诱发联想，进而发生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自身的看法。（不做统一的要求。）
　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。
　　　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
　　六、作业。
　　　　朗读全文并誊写课后题中的词语。
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、揭示课题：
　　　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
　　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
　　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
　　　（4）同学们，是谁有这样的本领，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
　　　　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
　　二、深入学习课文，自读自悟。
　　　　检查提问：通过自身读和听同学读课文，你弄懂了什么？
　　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
　　　　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
　　　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
　　　　　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
　　　2、读了课文，你还懂得了什么？
　　　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
　　　　　　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
　　　　　　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
　　　　（2）朗读前指导：读课文不只要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不只证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
　　　　　　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
　　　　　　　师：你看到了什么？还听到什么声音？
　　　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
　　　　　　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
　　　　　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
　　　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

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　　　　　　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合扮演。全班同学边读句子边演示。
　　　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
　　　　　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
　　　　　　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
　　　　　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
　　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
　　学习课文第九自然段。
　　　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，考虑课后考虑、练习的第2题。
　　　　　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
　　　　（2）四人小组讨论交流。
　　　　（3）检查自学情况。
　　　　　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
　　　　　　　板书：观察：飞得慢叫得惨
　　　　　　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
　　　　　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
　　　　　　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群
　　　　　　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
　　　　　　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
　　　　　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
　　　　　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开
　　　　　　　　　　　　　　　往高处飞　↗　∣
　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　∣
　　　　　　板书：　　听到弦响　↗　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　掉了下来
　　　　　　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析考虑的过程？（先分说，后总说。）
　　　　　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸发明了奇迹。
　　　　　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
　　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本领，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
　　　学习课文第一自然段。
　　　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
　　　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地考虑，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
　　三、复述课文。
　　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
　　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
　　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
　　板书设计：　　　　　　　　　　　18、惊弓之鸟
　　　　　　　　观察：飞得慢　　叫得惨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开
　　　　　　　　考虑：箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓
　　　　　　　　结果：不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来
　　教学后记：
　　本课抓住两点进行训练：
　　1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、考虑的精神；
　　2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。

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《惊弓之鸟》公开课教案3
　《语文课程规范》指出：逐步培养学生探究性阅读和“发明性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
　　金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，一起构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充溢了生命活力。
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
　　师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的身手，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
　　生：找线索。
　　师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充沛的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
　　师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
　　生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到协助。
　　师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
　　更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
　　１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
　　２、大雁叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助。
　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
　　师：还有别的理由？
　　生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
　　师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
　　师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
　　师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
　　生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
　　生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
　　赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自身（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
　　师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？
　　生：当然可以
　　师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服
　　师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
　　生：那是因为大雁很害怕。
　　师：不错，可为什么会那么害怕呢？
　　生：因为它第一次受过箭伤。
　　师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
　　生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
　　生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是倒霉中的大幸啊！
　　生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
　　师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？
　　生：可以，真的可以了！
　　师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈说报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈说。）
　　生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
　　生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
　　赏析：教学实践说明，假如学生的“期待视野”逾越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；假如“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的激动，在新一轮的阅读期待下不时地扣击文本，反思文本。
三、在期待中“读活”文本
　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自身的考虑写下来。）
　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。
　　生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！
　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）
　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？
　　生：是在边飞边鸣的时候。
　　师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自身喜欢的方式，读一读，练一练。
　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？
　　生：（练读）
　　师：你为什么这样读？
　　生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。
　　生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本领！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

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　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分惊讶的时候这“啊！”声会如何出？
　　师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）
　　师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。
　　（让学生上讲台分角色朗读、扮演）
　　赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的心中有数形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。