北师大版三年级上册《一只小鸟》公开课教案3篇

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《一只小鸟》公开课教案1
〖设计思路〗
　　新课标告诉我们：“阅读是搜集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样的语言教学活动中，教师应该是学习活动的组织者和引导者，组织和引导学生进行语文的综合能力训练，进行能听会说、能读会写能力的培养。正如叶圣陶先生所说“语文是培养能力的过程，所以不能单纯传授知识，一定要注意训练……不时地发展听说读写能力”。要培养这些能力，教师就要充沛依据教材特点，抓住课文重点，用“牵一发以动全身”之功进行动脑、动口、动手的综合训练，组织学生进行文本的探究，引导他们通过语言文字的训练而去感悟，以达到知识的传送与精神的升华之效。
〖教学目标〗
　　1.通过学习使学生懂得应该保护鸟类。
　　2.初步练习读懂每个自然段的意思。
　　3.继续学习抓重点词语边读边想。
〖教学过程〗
　　（一）揭题导入，扣题训练
　　1.出示课题，填词训练
　　师：同学们注意看，现在老师要在黑板上写字了！［板书：一小鸟］ 咱们读一读，（生读） 感觉怎样呀？（生谈感觉）那中间要填个什么字才行呢？（一只小鸟）
　　2.拓展练习，替换词语训练
　　师：对了！假如我把小鸟换成鱼，一什么鱼？你们会说吗？［接着依次换马、 蛇、 牛……进行训练］
　　3.师：你们发现了吗？在说的时候不同的动物前面搭配的词都不一样的，咱们要特别注意。小鸟的前面还得用――［板贴只］。一起读读。（生读题）这就是咱们今天要学的课文的题目，请同学们翻开书58页。
　　（二）延伸课题，读懂内容
　　1.师：上节课我们已经读熟了课文，你们能根据课文内容用“一只小鸟 。”作开头说一句完整的话吗？咱们说话得有依据，所以你还要告诉大家，你是根据课文中哪些内容想到说这句话的？
　　2.自读考虑，准备汇报。
　　3.学生汇报读书情况，教师根据学情指导朗读。
　　▲快乐（生：一只小鸟，它很快乐）
　　师：你从课文的哪儿读到的？（学生读段）
　　师：听了×××的读，你们觉得这只小鸟它快乐吗？这只羽毛没长满不能远飞的小鸟呆在巢里和老鸟说话，猜猜它们会说什么呀？（生：自由发言）
　　师：对呀！小鸟飞和自身的爸爸妈妈聊天，这就叫“ 啁 啾”［示卡］咱们读读，它们多快乐呀！你们能把他们这种快乐通过朗读表示出来吗？自身练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍，聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。［自由读］［个别读］
　　▲唱歌（生：一只小鸟，它很爱唱歌）
　　师：读了课文哪些内容说出这句话的，能给大家读读吗？
　　师：［课件示］“绚烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还看见什么了？你们说说看？（……）（师相机评价）
　　师：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，读］
　　假如你是这只小鸟，这会儿你有什么想法？（生答）
　　师：看！爱唱歌的小鸟出来了！［课件示］
　　师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美的读一读第二自然段。（齐读）
　　▲受伤
　　师：咱们前面说了两句话了，你们还能说出第三句吗？
　　师：哟！真可怜，你从哪儿发现的？（个别读）
　　师：［课件示］这幅图不能动，可是通过你的朗读能让他人感觉到这幅图动起来了，那才叫本领呢！能行吗？读给你的同桌听，互相协助协助［指名读］
　　▲消失
　　师：看，我们已经说三句话，还能说出第四句来吗？
　　师：［课件］你看！这茂密的树林。听――［鸟叫］
　　感觉怎么样？［停］这么好听的鸟叫没了，多可惜呀！那咱们读读最后两段［齐读］
　　（三）再读课文，理清条理
　　1.师：你们刚才用“一只小鸟”开头说了四句话，真是好！现在老师再提高难度，你们敢挑战吗？我把一只小鸟_____。的句号去掉变成逗号再加一横线［教师边说边板书］ 要求还用一只小鸟开头，说几句话。用上这几个词语，咱们小组讨论讨论，说一说。
　　2.小组讨论，合作探究 。
　　3.汇报讨论结果。
　　4.师：听了――说的这段话，你现在想说什么？（生自由说，师相机评价）树就是小鸟的家呀！小鸟怎么能离开自身的家呢？
　　5.哪只小鸟后来来怎样了？［板书］你们想知道吗？课文没写。看这几个小朋友，［引导学生观察课文插图］你们能把他们这时的动作，心情说进去就好了。
　　（四）小结学情，鼓励写出感受 (略)

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《一只小鸟》公开课教案2
一、 导入。
　　　　同学们，前几天我们写了一篇描写声音的作文，有许多同学在作文中都描写了同一种声音，是什么声音呢？听！（播放：鸟的叫声）对了，是鸟的叫声。请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？（生答）你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么好听，假如这世界上真的再也听不到鸟儿的叫声，再也看不到鸟儿在林间欢快飞翔的身影，那该是件多么遗憾的事情啊！可是，这样的事却真的发生了！
　　　　这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）
　　二、 初读课文，摸清脉络。
　　　1、 翻开书，自身轻声的读读课文，看看自身是否把字音读准了，把句子读通顺了。
　　　2、 那么文章写了这只小鸟的什么事呢？请同学们听老师来读遍课文，你画出自然段，并试着说说文章写了这只小鸟的什么事好吗？(一只小鸟的故事主要讲了：一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上歌唱，小朋友们非常喜欢它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此小朋友们再也没有听到小鸟的歌声。)
　　　3、 那么这是一篇记事的文章，是依照事情的发展顺序来描写的。也就是说先写了事情的起因（板书），再写经过（板书），最后写结果（板书）。那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了1、这就是事情的起因，哪几个自然段写了2、这就是事情的经过，哪几个自然段写了3呢，这就是事情的结果？
　　三、品读细想，模仿想象。
　　　1、 弄清了课文的主要内容，我们也不得不接受了这样一个严酷的实际：那就是一只可爱的小鸟被人打伤了！是谁造成了这样的悲剧？原因又是什么呢？好心的同学们你们能在文中找到答案吗？（回答）你从哪看出来小朋友们非常的喜爱这只小鸟呢？
　　　2、 让这么多的小朋友都很喜爱的是一只什么样的小鸟呢？请大家在小组里读读第一和第二自然段，用笔画一画，再和同学说一说。一会再告诉大家行吗？
　　　3、 谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的小鸟啊！
　　　4、 哪位同学能想象一下小鸟快乐的心情，到前面来扮演一下这只可爱的小鸟呢？其他的同学和周老师都把自身当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！
　　　5、 这么可爱的小鸟谁不喜欢呢？可是，倒霉的事情还是发生了！一个弹子飞来，打伤了小鸟，当时的情况是怎么样的？谁能给大家读读？其他同学想想在这一局部你读明白了什么呢？
　　　6、 哪一位家长不爱自身的小朋友，哪一位家长能眼睁睁的看着自身的小朋友受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才干读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。
　　　7、 那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？他怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？
　　　8、 这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的家长含着眼泪望着自身受伤的小朋友，小朋友正痛苦的流着血……。小朋友们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时小朋友们的心情。
　　四、拓展延伸、情感升华
　　　1、故事讲到这里你明白了什么？你想到了什么？能不能跟大家说说？假如让你跟那些打小鸟的小朋友们说两句话，你会跟他们说什么？
　　　2、光悔恨是没有用的，我们还必需用我们的实际行动去协助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。
　　　3、教师激情结语，引出“请保护鸟类和人类一起的家园——地球”主题升华。

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《一只小鸟》公开课教案3
金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味，他对句子朗读教学的处置有很多借鉴之处。
案例1：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”
　　师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？
　　生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。
　　师：“清——轻——和——美”怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？
　　生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。
　　师：好的，还有其他的意思吗？
　　生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。
　　师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。
　　自由读，指名读。
　　师：这里的短横是什么意思？
　　生：破折号。
　　师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？
　　生：小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。
　　师：是啊，句中有个词语叫——
　　生：“满含”。
　　师：它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么？
　　生：停顿。
　　师：加个字就好了。
　　生：不停顿。
　　师：谁来试一试？
　　指名几位学生读，但都读不出味道。
　　师：读这四个字不能换气。听金老师读一遍。
　　师范读。学生齐读。
　　师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？
　　生：大自然。
　　师：听得怎么样？
　　生1：陶醉了。
　　师：听得怎么样？
　　生2：入迷了。
　　师：听得怎么样？
　　生3：沉溺在它的歌声里。
　　指名再读句子。
　　师：“含笑”的意思不只表示在声音里，还表示在脸上。
　　指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。
　　师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉溺在它的歌声里。
　　全班再齐读。
　　案例2：“树下有许多的小小朋友，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
　　师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？
　　生：一直望着。
　　师：从哪儿读懂？
　　生：破折号。
　　指名读。
　　师：你只望了两秒。
　　指名读。
　　师：你望了一分钟。能读得更长些吗？久久地望着。
　　齐读。
　　案例3：“它探出头来一望，看见那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”
　　师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
　　生：赞美大自然。
　　师：大自然中的？
　　生：树、绚烂的阳光。
　　师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
　　生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳……
　　师：所以大地上一片？
　　生：好景致。
　　师：它怎么唱我们就怎么读。
　　指名读。
　　师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——
　　生1：高兴。
　　师：多——
　　生2：激动。
　　师：多——
　　生3：兴奋。
　　再指名读
　　师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。
　　指名读。
　　师：啥叫歌唱？声音放出来。
　　指名读。范读。
　　师：你们声音敢放出来吗？
　　齐读。
　　感想：王荣生先生曾说：“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表示与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”正如当然，诵读就是让让学生关注语言自身，把它摆在和语境的关系之中，反复推敲品味。金老师在句子教学中抓住了重点字词，反复审视、掂量、咀嚼、玩味，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，学生不只能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。