北师大版二年级上册《我的影子》课堂实录和教学反思优秀

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《我的影子》教学反思1
一感受阅读的乐趣
　　本单元通过引导学生关注苹果落地、自身的影子这些常见的生活现象，调动学生观察自然现象的兴趣，激发学生强烈的好奇心，鼓励学生用自身的眼睛观察，用自身的心灵感受，用自身的方式研究。
　　影子是有趣的，阅读关于影子的课文，也应该是充溢童趣的过程。也只有快乐的阅读过程，才更能激发小朋友们的好奇心，随同他们去快乐地探索。本课教学中，我充沛发挥学生的主体作用，以读为主，自我感悟为主，使他们感受到阅读的乐趣和这些生活现象中蕴含的乐趣。针对本课各个自然段的特点，我设计了不同的阅读活动。
　　第一自然段：自读，合作扮演读。
　　第二自然段：听范读，模仿读，个性朗读。
　　第三自然段：默读，发明读（自编拍手儿歌）。
　　第四自然段：个别读，拓展读（向影子提问）。
　　二享受识字的乐趣
　　为了防止单调乏味的死记硬背，鼓励学生自主参与、个性识字，我在班上开展了“记字小窍门，你有我有大家有”的活动。初期由教师做好一些示范，如编儿歌记字、扮演动作记字、讲故事记字等。通过一定量的积累，学生受到启发后，我在课堂上提供机会，让他们互相交流自身的记字小窍门，评选最受大家欢迎的小窍门。尝试了一段时间，我发现随着他们的小窍门越来越多、越来越妙，小朋友们的思维越来越活跃，记字兴趣越来越浓厚。我又不失时机地鼓励他们动手把记字小窍门写下来、画下来。如“闯”：一匹马飞快地闯进门里来。“宿”：宝盖头代表房子，房子里住了一百个人，就是宿舍。现在，小朋友们识字的兴趣可高了，他们的记字小窍门在课堂上总也说不完。
　　三享受作业的乐趣
　　作业不再是知识点的重复，而是讲究个性与合作，具有综合性、开拓性，学生自主选择、自主设计。我在练习与拓展中设计了多项不同的作业，由学生四人小组选择一项，合作完成，再全班交流，体会作业带来的乐趣。通过画画检查小朋友是否掌握有关影子的科学知识；通过猜字谜教给学生识字小窍门；通过字词填空总结规律、积累词汇；通过补充阅读资料扩大学生的知识面；通过做实验培养学生动手动脑的能力；通过猜脑筋急转弯让小朋友灵活运用有关影子的科学知识……
　　评课
　　本课教学充沛发挥了学生的主体作用，体现了语文学科特点，并做到了恰当的拓展和延伸。
　　评课
　　本课教学充沛发挥了学生的主体作用，体现了语文学科特点，并做到了恰当的拓展和延伸。在朗读教学中，师生互评，以评代导，重视自读自悟。本课在低段小组合作学习方面做了有意的探索。
　

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教学反思2
课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要发明性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学战略。所以，我们更不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。请看片断：
　　教学《我的影子》这一课时，依照原来的设计，我打算这样导入新课——先启发学生考虑，然后引出学习内容：同学们你们认识“影子”吗？“影子”是什么样的？
　　生：我知道，影子很大，黑黑的，像个巨人。
　　生（吴小龙）：影子总是比我们人大。
　　师：是吗？大家同意小龙的看法吗？没想到学生都说：“同意。”我愣了一下，“真是这样吗？”看看时间是十点多了，而且外面刚好是大晴天，我决定改变原本的公开课教案，说：“那好，我们一起到室外去看看‘影子’究竟是什么样的，好不好？”
　　学生们欢呼鹊悦，高兴劲就甭提了。广场上，小朋友们兴趣盎然地观察起自身的影子，有的同学还扮演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……
　　半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观察，你们有什么发现吗？”
　　吴小龙第一个发言：“老师，我今天发现影子不一定比我们人大，我刚才说错了。”其他同学也纷纷发言：
　　生：我找到了人的影子，树、房子的影子。
　　生：老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。
　　生：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……
　　话还没说完，一生插话到：“对呀，假如光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”
　　生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和黄昏时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，假如把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。
　　师：同学们眼睛真亮，观察得这么仔细，老师真是佩服你们！生活处处皆学问，只要留心观察你就会有收获。我们书中也有一位小朋友，他把观察到的影子写出来了，我们一块去看看吧！
　　……
　　实践证明，实施开放式的教学， 不只培养学生的开发思维和创新能力，而且使学生在轻松愉快中掌握了新知识。
　　教完这篇课文，我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、观察等形式来落实，还应给学生充沛的时间去考虑、去观察、去搜集相关资料，让课内的知识、疑问在课外广阔的空间得以延伸、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自身获得，或者由他们自身重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传送给他们。

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《我的影子》教学反思3
师：第五单元讨论是“好奇”，我们了解了牛顿，他对生活中的现象善于考虑，让我们像牛顿一样，有一颗好奇心，一起来走入影子的世界。
师：先来和词语泡泡打个招呼吧。
学生开火车读词语
师：读词读得好，还要会考虑。猜猜这些图片像什么？
生：这些动物是狗、孔雀、老鹰
师：这些动物都是手影游戏中的动物，原来光，投射到屏幕上就成了影子，影子的“影”空在这里。谁来当小老师教大家写“影”字。一起书空。
师：哪位同学有好方法记住这个字？
生：按形声字部首记忆；儿歌记忆；拆成零件记忆
师：三撇表示须毛和花纹。
师：读课题
生：我的影子
师：一个小朋友，把看到的自身的影子写进了故事里。让我们跟随他一同走进影子故事吧。
师：翻书P28，请小声地读课文，画出你认为有趣的句子，读出自身的理解。
生：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”这句话写我和影子就像双胞胎一样，做一样的动作。我觉得这句话很有趣。
生：走着走着，嘿，我怎么变成了《白雪公主》里的小矮人了！
生：影子一会儿跑在前，一会儿跟在后，一会儿跑到我的左边，一会儿又转到右边去了。”这句话很有趣。
师：老师也觉得这些句子有趣，我把它们节选一局部打在屏幕上，先来看第一自然段这一句。
师：听老师引读，你们读黑色局部影子的话，“一天晚上……我挥手”。通过读，你发现影子什么特点？
生：影子的特点：我变它也变
师：老师来当课文中的“我”，谁愿意来当“我”的影子，一起玩一玩。我做什么，影子就做什么。
师：的确很有趣，我做什么，它也做什么。成语“如影随形”，“形影不离”说的就是这个意思。
师：你们想不想试试？同桌两个小朋友，一个当我读这句话，另一个当影子做动作。 (出示句子：我 ，影子也 。）还可以做其他的动作。
生：我挥挥手。
全班学生：影子也挥挥手。
生：我挠挠头。
全班学生挠头。
生：我扭扭屁股。
全班学生扭扭屁股。
师：太有趣了，我走着走着，影子又变了。
师：请两人分别读两句话。听他俩读，你们发现这两句话有什么不同？
生：我发现有三个不同：第一是？和！，第二是嘿和啊。第三是变成小矮人和变成小人国的巨人。
师：小矮人是什么样的？
生：影子短得踩在脚下只有小腿那么长。
师：读小矮人声音小一点。
生：小矮人。
师：“小人国”里的巨人是什么样的？
生：个子很高的人。
师：读 “巨人”时声音大声。生读词语。
师：读出不同的体会来。请一二大组读变成小矮人，三四大组读变成巨人。
师：刚才同学说标点也有不同。感叹号表示什么语气？
生：表示惊讶的语气。
师：“嘿”就表示感到惊奇。
生：走着走着，嘿，我的影子变成《白雪公主》里的小矮人。
生：走着走着，啊，它怎么又变成“小人国”里的巨人了？
师：变化着的影子更可爱了。难怪小作者会发出惊叹。 “真有趣啊！”
师：这么有趣的影子，还要发生变化呢。听老师读第三自然段。
师：这一自然段中影子又是怎样变化呢？
生：这一段讲的是影子方向的变化。（板书：前、后、左、右）
师：影子像魔术师一样变来变去的，小作者用了四个一样的词语，你们发现吗？
生：我发现了，句子中用了四个“一会儿”。
师：“一会儿”是变得快还是慢？
请一生来读出变化。
师：变化真多，像个魔术师。你还知道谁和影子一样是魔术师吗？一会儿这样。一会儿那样？
生：我还知道有月亮。
生：我还知道有火。
师：老师给小朋友请来了一位魔术师。 看看它是谁？，怎么变魔术的？（课件示白云图，留两幅图为空白。）
生：天上的白云变来变去，一会儿像凶猛的狮子，一会儿像温顺的小绵羊，一会儿像奔跑的骏马，一会儿又像朵朵棉花。
生：天上的白云一会儿变成小狗，一会儿变成小猫，一会儿变成小羊，一会儿又变成小鸟了。
师：同学们的想象真神奇。看着板书，你觉得影子怎么样？
生：好玩、奇妙、神奇、有趣。（板书：奇妙、有趣）
师：变来变去的影子，我们编首儿歌送给它吧。
影子影子，真 ，
我挥手，它 ，
我蹦跳，它 ，
能变短来能变 ，
还会和我 ！
生：影子影子，真奇妙， 我挥手，它挥手， 我蹦跳，它蹦跳，
能变短来能变长， 还会和我做游戏！
师：同学们编的儿歌恰当地写出了影子的特点。加上动作读一读。
师：儿歌小结板书：影子影子，真有趣，
我挥手，它挥手，
我蹦跳，它蹦跳，
能变短来能变长，
还会和我捉迷藏！（课件示儿歌）
师：看着这调皮的小影子，你想向他提什么问题吗？
生：我想问为什么影子能前后左右的变。
师：我们的小作者也有问题要问，谁来问一问？ 齐读最后一段。
师：谁能替影子回答这个问题？
师：影子说：光是发生影子的重要原因。光源改变，影子也会发生改变。
师： 假如你还想了解更多影子的知识，就让我们坚持一颗好奇心，回家后继续观察影子的变化，查阅《十万个为什么？》，或者请教科学课的老师。
师：其实我们生活中有许多像影子一样神奇有趣的现象。假如你也像小作者一样，充溢好奇，也许……(课件示画面，师巡视，学生提问，配音乐)
生：有一天，我走在公园里，我忽然发现热气球升空，为什么它要升上天空？
生：有一天，我走在大街上，我想问霓虹灯为什么要一闪一闪的？
生：有一次下雨后，我忽然发现彩虹 ,彩虹为什么挂在天上？
生：吹泡泡时候，我发现泡泡为什么是五颜六色的？
师： 神奇的东西也是平常所见的。小朋友可以像课文中的“我”一样，怀着一颗好奇的心，开动号思的小脑筋，勤用好问的小嘴巴和好观察的小眼睛，从神奇、美丽的世界中发现更多秘密！
师：好奇心是人们心中的一盏明灯，可以照亮我们的眼睛。它引导牛顿发现万有引力，指引本文小作者发现影子的奥妙。善于发现的小朋友，我们看看明灯的“灯”是怎么写的。
我们不只要发现，还要行动。请在P29页描“灯”。
个人自评：
《我的影子》是一篇非常生动的学生习作。文章围绕影子写“我”观察到的现象，“我”的想象，“我”的感受。我选课时恰巧上到这个单元，这篇课文我觉得很有趣，相信学生也应该感兴趣。我在设计这课时力图体现了以下几点：
1、 以兴趣为先导。
根据二年级学生特点，利用幻灯片做手影游戏导课，从而引出“影”字。
2、 以读为主，读中理解。
本文的语言很有特色，教学本文，我注意让学生充沛读文，通过读书理解内容，培养语感，在读中感受影子的变化和有趣。因为根据文本设计几种不同的朗读方式：
（1）

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给学生一定的时间自读，初步感受有趣的地方。
（2） 第一自然段以扮演读为主。这自然段中，通过老师引读，老师和一位学生扮演读，同桌互相读，一位学生和全班扮演读等不同的形式，引导学生发现影子的特点：我变它也变，激发学生学习的兴趣。
（3） 第二自然段采取对比读，尽显童趣童心。让学生在读中找到两个关键局的区别：变成小矮人和变成小人国里的巨人，从而读出了句子中的形象。然后在读中比较两句标点“？”“！”的不同，读出句子的情感和情趣。
（4） 第三自然段采用想象读，丰富表象。表象是想象的素材，这一自然段，让学生想象影子的变化，在想象和影子一样是魔术师的其他事物，并读好变化的句子。
3、说是写的基础，根据二年级学生特点，在随文教学中进行说话的训练。
（1） 第一自然段中进行句式训练。“我——影子也——”。
（2） 第三自然中用四个“一会儿”练习说话。
（3） 最后课外拓展阶段，用“——为——呢？”的句式对其他神奇有趣的现象进行说话，这也是本单元语文天地的训练。
4、进行课外知识的拓展。
充沛利用“好奇”单元主题词，在本课中渗透关于影子的课外知识，引导学生关注像影子一样神奇而有趣的现象，将本单元内容作为一扇窗户，推开学生身后的“好奇”大门。
专家评：
《我的影子》这堂课教学方法灵活，考虑全面，设计课程具有开放性，有时代感。本课设计具有以下几个可取之处：
1、 这堂课以抓“好奇”开课，紧扣单元主题，通过读词复习巩固，转入文章内容的学习，“影”字书空等设计抓得很实在。
2、 通过师生合作读，体会影子特点：我变它也变。
3、 贴小矮人，小人国的巨人的剪影体会影子的大小。
4、 抓不同的标点，读出不同的语气。
5、 用四个“一会儿”进行句式训练。
6、 儿歌设计来小结板书。
7、 通过课外扩展，学习其他神奇有趣的现象，充沛调动学生学习的积极性，调动学生的好奇心，将学生引向更广阔的天地。这是本课最大的收获。
教学建议：
1、 在“边读边勾出有趣的句子”这一环节，提法上不够准确，无妨采用“他对什么发生了好奇”？这样的句子来牵引全文。
2、 假如用“发现”提问，将更加紧扣单元主题词“好奇”。
3、 “我”的形象不够显著，建议加强他善于观察，善于提出问题的特点，将突出其“好奇”的特点。