苏教版六年级上册《印度洋上生死夜》教学设计全文

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《印度洋上生死夜》教学设计1
　　同学们，这节课我们继续学习《印度洋上生死夜》（教师引读课题）
　　一、复习导入
　　1、首先我们一起回忆一下这篇课文主要讲了怎样的一件事？
　　2、谁再用小标题的形式简单叙述一下。
　　（板书：遇险——选择——报信——脱险）
　　二、学习课文
　　1、过渡：今天我们将跟随皮埃尔来到那个夜晚，感受他的人格魅力。指名读第一小节，考虑：通过这一小节，你知道了什么？
　　2、过渡：当皮埃尔和妻子克勒松正在他们租的小艇上享受快乐时，灾难正一步步走进他们。自由读第二、三小节，考虑他们遇到了怎样的危险？
　　交流得出：1、妻子受伤2、海啸
　　追问：从哪里可以看出皮埃尔意识到海底即将发生地震呢？（引导学生读课文）
　　3、面对这样的险境，他们该怎么办呢？让我们一起来看一下这一句。（小黑板出示“现在唯一的方法是迅速返回港口。”）
　　齐读，后问：这个“惟一”你是怎么理解的？
　　4、于是，皮埃尔迅速掉转船头，在海上飞驰，但转而另一个念头冲入他的脑海：（教师引读“不……信息。”一句）
　　考虑：为什么他会有这样的念头？
　　（你能读好这一句吗？/你能通过朗读把皮埃尔的高贵品质表示出来吗？）
　　语气：斩钉截铁、责任心、勇气指导朗读
　　5、接着，皮埃尔是怎么做的呢？让我们一起来看一下书上的插图。想想图上都画了些什么？
　　6、多么勇敢的皮埃尔啊！当他在一心想着那艘轮船的安危时，然而他自身的处境也是糟透了，让我们一起来看一下。（小黑板出示“抽搐”一句）
　　指名读，后理解“抽搐”的含义。
　　追问：皮埃尔为什么会抽搐的？
　　（两个原因：一是妻子受伤，二是因为那艘轮船。第一个原因不难理解，第二个原因你是从哪里看出来的呢？引出下文）
　　7、所以，现在的皮埃尔内心应该是着急、伤心、紧张的（教师引说），对，我们在读这一局部的时候假如带着这样的感情去读就一定读好，谁来试一下。
　　指名读，学生评议，后齐读。
　　8、皮埃尔的决定是不是错了呢？他是不是会害了妻子，更害了自身呢？他最后到底会怎样呢？下面的局部先交给同学们自学。
　　要求：先自身读课文的第六小节，然后用自身喜欢的方式去理解这一局部内容，我给三个考虑题：1、文中提到他们可以打这样一条标语：请救救我们，但是皮埃尔为什么没打？2、皮埃尔在亡妻的耳边说“亲爱的，原谅我……”，原谅什么呢？3、他们是怎样被获救的？
　　9、此时，大家悬着的一颗心可以稍稍放松一点了。第二天，病床上的皮埃尔拿起了报纸，他了解到了什么消息？请一个同学读一下课文的最后一小节。交流。
　　10、看到这一消息，皮埃尔自言自语：（教师引读）此时的皮埃尔会说些什么呢？
　　11、学完这篇课文，你想说皮埃尔是一个什么样的人？
　　三、作业：课后把这一故事讲个你的家长、朋友、老师听。

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《印度洋上生死夜》教学设计2
　　一、教材分析：
　　　1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
　　　2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理发生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的高尚品质。
　　二、设计理念：
　　　1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的方法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个规范应该是学生是否读熟了课文。”
　　　2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
　　　3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种保守的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位考虑，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自身的生活体验。从课本中走出来，变成自身的经验能力。
　　教学目标:
　　　1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自身生死置之度外的高尚精神。
　　重点、难点:
　　　　理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自身生死置之度外的高尚精神。
　　教学过程
　　一、整体感知，撰写批注：
　　　　每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表示，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充沛的时间写批注）
　　二、学习课文：（交流感悟）
　　　　紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。
　　　1、方法引路，渐入情境。
　　　　寻找自身感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。
　　　　出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”
　　　　以这句话为例，重点指导学生交流自身读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。
　　　2、文本交流，进入情境。
　　　　A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
　　　　（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
　　　　（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
　　　　 　　让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
　　　　 　　克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
　　　　（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
　　　　（4）朗读竞赛，男生、女生、教师进行朗读竞赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。
　　　3、文本交流，情感体验
　　　　B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
　　　　　　让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
　　　　C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
　　　　　　配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
　　三、拓展想象，延伸情境
　　　　给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
　　　　上台扮演。
　　四、研讨生命，拓展延伸
　　　　我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
　　　　生命感言：_______________ 　　。
　　　　疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人自身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
　　五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影
　　六、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　印度洋上生死夜
　　　　　　　　　皮埃尔　　　（学生板书对皮埃尔的感悟）
　　七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：
　　薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充沛放手让学生读、悟，师生交流顺畅。
　　第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充沛自读自悟时间，充沛体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自身体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。
　　第二、凸现一个“学生主体”。给学生考虑、探究时间，学生谈自身的感受。学生自主选择，文本是学生自身读懂的，情感是学生自身理解的，感受是学生自身体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。
　　第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自身所想，想他人所想，想他人所未想。
　　商讨：
　　1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。

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　　2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。

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《印度洋上生死夜》教学设计3
　　一、回顾课文主要内容
　　　　通过上两节课的初步学习，相信大家对课文内容都有了一定的了解，那谁来说说这篇文章主要写了什么？
　　二、明确本课学习任务
　　　　这节课，我们将进一步研究课文，从文章的内容、作者的表示手法以和主人公皮埃尔给人精神上带来的感染等方面进行细细地揣测。
　　三、展开讨论
　　　　上节课结束前，每一小组都派代表提了不少问题，这些问题都很有价值，让我们再来回顾一下。（……）（教师补充、完善）
　　　　好，接下去各组围绕本组所提的问题，展开讨论。
　　　　注意：请大家大胆交流自身的意见，留心倾听同学的发言，必要的时候，在书上和时记下自身当时的收获、感想。
　　　　（进行讨论）
　　四、各组交流
　　　　大家讨论得这么热烈，肯定是大有收获，下面，我们就在全班进行交流，展示一下你们小组合作学习的效果。
　　　　一人发言，其余可作补充，可以读（读文中的好词佳句，读出感情），可以说（说自身的感受，自身对文章的理解），可以作适当复述，把你们小组讨论的问题研究透彻，好让其他不是研究这一问题的同学也能听个明明白白。
　　五、总结全文
　　　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。本文所注重人物的行动描写和心理刻画，从你们的发言中，老师知道，你们已经感受到了。大家说得真好，尽管课文中没有直接赞颂皮埃尔的话，你们却能从皮埃尔的一系列心理活动中感受到他那种伟大的精神和高尚的品质。他的这些美德值得我们大家学习。
　　六、课后延伸
　　　　收集有关在生死关头想着他人，将自身生死置之度外的英雄故事。
　　罗列学生可能会谈到的一些问题：
　　★一、遇险　这“险”有两重含义：一为妻子不慎坠水，被巨大章鱼勒伤，流血不止，需要立即返回港口；二为海底即将发生地震或火山喷发，也必需立即离开这儿。
　　　二、抉择　妻子需要紧急救治，海难又即将发生，是走，还是留下向来往船只通报信息？强烈的责任心驱使皮埃尔作出了回到出事地点的抉择。
　　　三、报信　皮埃尔面对向他驶来的豪华客轮用手电筒边不停打灯语边呼喊，指示客轮调转方向，防止罹难。
　　　四、脱险　客轮调转了方向，皮埃尔被客轮上的直升机在海难发生的瞬间救离了险境。
　　★“可另一个念头……通报这一信息。”
　　　这是皮埃尔经过内心剧烈斗争后所作出的决定，皮埃尔是一位船长，他应该深　知海难的可怕。而他现在可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。句中的“惟一”标明除他而外再无第二个人，“确切”含有准确而恰当的意思，强烈的责任心驱使他回到出事的地点，尽管妻子的伤口在流血，自身的生命很危险，但他都置之度外了，因为他知道30分钟后将有一艘豪华客轮经过这里，必需挽救更多人的生命，这就是他“我不能走”的真正内涵。由此可见，他是一个多么富有责任心，多么高尚的人啊！
　　★“此时，克勒松……心也在抽搐。”
　　　“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子异常难受，即将离去，心理上极度紧张而致使心脏收缩，更重要的是客轮尚未停下，妻子有可能白白送命，心情极度沉痛，这种逾越生理的复杂反应，让我们体会到皮埃尔在当时这种特定的境遇下是多么难受啊！
　　★“此时，他反而变得分外平静，……原谅我……”
　　　在此之前，他可以携妻逃脱险境；在此之时，他可以打出“请救救我们”的灯语，而这一切，他都没有去做，没有去尝试，其目的只有一个：为了更多人的平安。现在，妻子的“躯体已经冰凉”，而豪华客轮却脱险了，所以他心里“反而变得分外平静”，这样的“平静”是多么伟大！妻子的死与他不能和时送回港口抢救紧密相关，所以他又觉得有愧于心，这才请求她“原谅”。简单地一句话，揭示了皮埃尔丰富的内心世界。
　　★“谢天谢地，”……你可以安息了……
　　　这是皮埃尔第二天从报纸上获知事情的结果之后的“自言自语”，充沛流露出他的思想感情。“谢天谢地”，为什么要“谢”？因为他在庆幸海底地震所引发的海啸没有造成船只和人员的伤亡。作为一名船长，他当然要为此事庆幸。“克勒松，现在你可以安息了”，为什么直到现在才可以安息？因为皮埃尔顾不上抢救妻子，义无反顾地坚守在出事地点，发出海难信号，使豪华客轮平安脱险，妻子没有“白白付出生命的代价”，她的死换来了更多人的生，当然“可以安息了”。如此思想感情，多么可贵呀！
　　★课文特色：
　　　1、描写心理活动，突出人物品质
　　　　当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理发生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是“向来往船只通报这一信息”。当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没看清灯语而着急；为妻子伤情而忧心。这些作者都作了细腻的描写，从而突出了人物的高尚品质。
　　　2、采用对比认识方法，揭示人物品质
　　　　将要发生海啸，皮埃尔想到的是向来往船只通报这一信息，惟独把自身和妻子的生死置之度外；当客轮转航后，他的心平静，此时他想到的是客轮得救，而将失去妻子的伤感留给了自身。
　　和板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　24、印度洋上生死夜
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　皮埃尔
　　　　　　　　　　　　　　　　　　遇险—抉择—报信—脱险
　　　　　　　　　　　　　（一心只想着他人，却将自身生死置之度外）