苏教版五年级上册《莫高窟》公开课教案全文

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《莫高窟》公开课教案1
<<莫高窟>>第二课时
一、 复习检查：
1、课文主要向我们介绍了莫高窟里的哪些景物呢？
2、莫高窟给你留下了怎样的印象？（学生谈谈自身初读后印象，不要求全面、具体，能说出总体印象就行）
二、读讲课文：
1、同学们，莫高窟里有彩塑、壁画、藏经洞等，看了这些景物，真叫人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（分别指名读第2、3、4自然段）
2、学习第2自然段
（1）轻声再读读第2自然段，考虑：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用线画出来。板书：彩塑
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。板书：两千多件
（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
①引导学生通过浏览各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
　②课文是如何描述卧佛的呢？
　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？板书：精妙绝伦
（4）怎样读才干让人也好像看到这些彩塑的样子？（指名读，结合评价指导朗读，再齐读）
（5）（出示第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。
（6）小结学法。 ①找中心句 ②读文质疑 ③品读背诵
3、学习第3自然段
（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
（3）朗读体会，想象画面。
①欣赏各种姿态的飞天图，作者是怎样来细致描绘它们的呢？引读句子，体会作者优美细腻的描写笔触。
（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）
②文中还有这样的句子吗？
（出示句子“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）
③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从图上的游人说开去。）
（4）引读背诵。
4、学习第4自然段
（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。
（2）介绍“藏经洞”的发现和遭帝国主义掠夺的情况。
（3）指导朗读、背诵。
5、小结：课文第二段分三个自然段分别介绍了洞窟中的彩塑、壁画和藏经洞，其中的文物之丰富、精美，无不令人赞叹，莫高窟真不愧是一座________________。
6、学习第四自然段。
（1）、指名读
①介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
②当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些
什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的发明力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。
板书：是劳动人民的智慧结晶
③通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。
（2）、复习课文第一段。
①举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
②（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。
③小结：怪不得作者把它称作是我国西北的一颗明珠呢。
三、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化
四、创设情境，复述课文
1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
2、练习、展示、评议。
五、课外延伸，安排作业（两题可以任选一题。）
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

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《莫高窟》公开课教案2
　一、学习《莫高窟》的准备过程
　　1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
　　　（1）通读课文，熟悉课文内容。
　　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
　　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?
　　　　 [为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
　　2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
　　3、推荐“导游”，组织“游人”群体。
　　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。
　　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参与其中一个群体。
　　　（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，考虑怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。
　　　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]
　　二、“导游解说式”课堂教学过程
　　　1、“总导游”谈话引入。
　　　　 我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。
　　　2、“导游甲”介绍莫高窟。
　　　　（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。
　　　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。
　　　　　　 [ 建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的实质定位在“交往”上。]
　　　3、“导游乙”介绍“彩塑”。
　　　　（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。
　　　　（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而协助理解“神态各异”。
　　　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。
　　　　（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
　　　　（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
　　　　（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。
　　　4．“导游丙”介绍“壁画”。
　　　　（1）显示电脑扫描的壁画。
　　　　（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
　　　　（3）“总导游”建议一起议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自身的感觉。
　　　　（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。
　　　　（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。
　　　5、“导游丁”介绍“藏经洞”。
　　　　（1）介绍藏经洞经书的多和遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
　　　　（2）请“少年儿童游人”扮演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
　　　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
　　　　　　 [学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
　　　6、“总导游”主持大家议论。
　　　　（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。
　　　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?
　　三、小组朗读交流，获得审美体验。
　　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
　　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
　　　3、小组汇报。
　　　4、评议小结。
　　　　 [尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生发明乐于参与讨论、敢于发表自身意见的条件，表达自身的情感，畅谈自身的感受。]
　　[总评：《莫高窟》一课公开课教案注意体现课程改革纲要和新课程规范的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学实质的定位上，突出了以下三个方面：
　　　1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充沛激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差别和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的发明潜能，体现学生学习的个性化行为。
　　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自身的见解，发展自身的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
　　　3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
　

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《莫高窟》公开课教案3
　教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
　　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。
　　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
　　教学重难点：
　　　1、品读理解课文第二段并背诵。
　　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
　　教学对象和学习需要分析：
　　　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）绚烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自身的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件和录象片段。
　　　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：google.com）依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以和曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代绚烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
　　设计理念：
　　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充沛调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和发明性。
　　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
　　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
　　　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
　　　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）
　　　　这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）
　　　　今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。
　　　　［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充溢了神秘感，它绚烂的文化、悠久的历史以和在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、提出自读要求：
　　　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
　　　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
　　　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
　　　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］
　　　2、检查自学效果：
　　　　（1）分自然段读课文，相机正音。
　　　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
　　　3、指导分段。
　　　　　［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以协助学生理清脉络，提高阅读能力。］
　　三、主动探究，朗读感悟
　　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）
　　　2、学习第2自然段
　　　　（1）用自身喜欢的方式读第2自然段，考虑：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
　　　　　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］
　　　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
　　　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
　　　　　　①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
　　　　　　②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？
　　　　　　　［学生自身能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，协助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］
　　　　　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
　　　　（4）怎样读才干让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）
　　　　（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。
　　　　（6）小结学法。
　　　　　　①找中心句②读文质疑③品读背诵
　　　　　　　［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］
　　　3、学习第3自然段
　　　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
　　　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
　　　　　　　［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］
　　　　（3）朗读体会，想象画面。
　　　　　　①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
　　　　　　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）
　　　　　　②文中还有这样的句子吗？

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　　　　　　　（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）
　　　　　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）
　　　　　　　［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］
　　　　（4）引读背诵。
　　　4、学习第4自然段
　　　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。
　　　　（2）介绍“藏经洞”的发现和遭帝国主义掠夺的情况。
　　　　（3）指导朗读、背诵。
　　　　　　［放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。］
　　　5、学习课文第三段
　　　　（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
　　　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的发明力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
　　　　（3）指导朗读。
　　　　　　［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］
　　　6、学习课文第一段。
　　　　（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
　　　　（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。
　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化
　　　　［这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上发生共鸣。］
　　五、创设情境，复述课文
　　　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
　　　　2、练习、展示、评议。
　　六、课外延伸，构建联系
　　　　（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）
　　　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
　　　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
　　　　　［让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。］
　　教学效果评价：
　　《语文课程规范》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。
　　一、创设情境，诱发兴趣
　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充沛的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自身的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
　　二、激发想象，感悟品味
　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。
　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充沛挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以和语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。