苏教版二年级上册《大禹治水》课堂实录优秀

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《大禹治水》课堂实录1
教学要求；
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、整体感知 导入新课
1、复习生字，认读生字卡片并给生字找朋友。
2、通过上一节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了什么事？
3、欣赏大禹治水的动画片。
[评：复习导入后，观看课文动画片，激发了学生的学习兴趣，协助学生初步理清文章的思路，从整体上感知课文。]
过渡；大禹为什么要治水，他是怎样治水的，治水的结果怎样呢？我们学了课文就知道了。
二、品读课文 加深感悟
（一）学习第一自然段
1、请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段内容）
2、读后交流：
（1）这个故事发生在很久很久以前。
指导：这个传说离我们已经有四千多年了，能通过你的朗读表示出它的时间长吗？
（2）洪水很厉害。
问：你是从哪些词语看出来的？（将学生说出的词语变成其他颜色）
“无家可归”是什么意思？想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗？（播放有关洪水的课件）看到这滔滔的洪水，你想到了什么？
指导：我们能读出洪水的厉害吗？（指名读）读后评价1：你读出的洪水还不够大，不能淹没农田，谁的洪水比他大？评价2：我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……
我们一起来感受一下洪水的厉害。（齐读第一自然段）
[评：二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，此处让学生自身读、悟。意在让学生主动探究。通过播放课件，想象说话，将学生带入情境，真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害，为有感情地朗读和理解下文打下基础。巧借评价语言“以评促读”，学生的情感被充沛调动起来了。]
（二）学习第二自然段
1、洪水太厉害了，老百姓过着无家可归的凄惨生活。看到这一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？请小朋友自由读课文第二自然段，用“——”划出大禹怎样想的句子，用“~~~”划出大禹怎样做的句子。
2、指名读写大禹怎样想的句子。读后评价：大禹的决心真大！
3、课文中怎样写他的决心之大的呢？（学生读自身所划的句子）
读了这两句话，你感受最深的是什么？
你觉得哪些词语最能突出大禹治水的艰辛呢？
出示：千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山
指导：读“千辛万苦”能让人一听就觉得大禹吃了很多很多苦；读“千山万水”能让大家感到他走过的山、趟过的水太多了；古人以九为数中最大的，读后面两个词语要读出大河、大山的多。
把这几个词语放到课文中去读一读，想象：在治水的过程中，禹可能会吃哪些苦？先和同桌的小朋友讨论讨论，再来交流。
吃了这么多的苦，为的是什么呢？
指导：能通过你的朗读让我们感受他们的辛苦吗？
（指名读）听了你们精彩的朗读，老师也想试试了，能给我这个机会吗？（师范读）
[评：由于大禹所处的时代离学生的生活太遥远了，如何让他们感受到大禹治水的艰难，体会大禹治水的顽强意志是本节课教学的难点。让他们读课文、找句子，这样有明确的学习要求。接着找出其中最能突出治水艰辛的词语先朗读感悟，再以词语为突破口，放到课文中去读、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。这就循序渐进，逐步拉近学生与大禹之间的距离，学生水到渠成地读出了自身的感受。同时通过教师的朗读进一步加深学生的体会。]
（三）学习第三自然段
1、自由读课文，完成书后填空。（大屏幕出示题目，指名填写）
2、教师有感情地叙述：13年了，四千多个日日夜夜，禹在干什么？他三次路过家门，说明不止一次有机会回家。“看一看”花的时间长吗？我们来看一段画面（播放禹过家门时，妻儿在身后的课件）他为什么不回头去抱抱儿子呢？他想的是什么？从这里我们可以看出大禹是一个什么样的人？
（指名读）评价：听了你的朗读，老师真佩服大禹。
请女生读这一自然段。
[评：借助书后填空题，抓住文中的四个数字，引导理解、体会。播放大禹过家门而不入的画面，让学生充沛感受、体验、表达，学生被深深感染了，体会大禹为了大家的利益而牺牲了自身的利益，感受到大禹的高贵品质。]
（四）学习第四自然段。
1、大禹治水的结果怎样呢？请小朋友读读课文最后一个自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重点交流：
（1）讲解“制服”：小朋友看见过电视上的警察叔叔抓坏人吗？坏人乖乖地跟在警察叔叔后面，这就是被制服了。那课文中谁被谁制服了？老百姓还是无家可归吗？而是过上了——（生齐读：安宁的日子）
（2）“代代相传”是什么意思？
3、想象：假如你是老百姓，你会对大禹说些什么？
4、请男生读最后一个自然段。
[评：古人云：学贵有疑。问题来自于学生的好奇和疑问，可激发学生的求知欲。联系学生的生活实际理解词语意思，自然衔接到课文中去，可谓“天衣无缝”。让学生直接与大禹对话，既训练想象力和口头表达能力，又能体会出老百姓对大禹的感激之情，学生的情感在朗读中得到了升华。]
三、总结背诵 回归整体
1、当小小配音员，给动画片配音。
2、想把大禹的形象记在头脑中吗？四人小组合作背诵，试着把你想记住的局部记下来。
3、指名背诵。
4、总结谈话：今天我们一起学习了课文，知道大禹为了治水吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安宁的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
{评：让学生当配音员来给课文动画片配音，既激发了学生的兴趣，又回归了整体，同时训练学生的朗读能力，能起到“一石三鸟”的效果。在此基础上分小组合作背诵课文，既让不同层次的小朋友得到锻炼，又培养了学生的团结合作精神。让学生课后把这个故事讲给家长听，旨在让美好的情感再一次得到熏陶。}
点评：
1、教师从低年级学生的认知水平动身，合理运用多媒体课件，将学生带入情境，营造了入情悟境的氛围。
2、教学中引导学生自读自悟、提出问题，给学生思想一片飞翔的天空。以重点词语为突破口，启发学生展开想象的翅膀，与文本对话，与大禹对话，加深情感体验。调动多种感官，在读中理解、读中感悟，同时，“以读代讲”、“以评促读”，使学生爱读、乐读、会读。
3、教师充沛发挥了组织者、引导者、参与者的作用，创设了民主、和谐、活跃的学习氛围。让学生在积极主动的思维和情感活动中，主动学习，真正成为学习的主人。

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《大禹治水》课堂实录2
　教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
　　教具准备：课件。
　　教学过程：
　　一、习旧引新，明确目标。
　　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
　　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
　　　　　引读：结果——（出示句子）
　　　　　洪水被制服了，老百姓过上了安宁的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
　　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
　　　　　[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]　
　　二、创设情境，读书入境。
　　（一）学习课文第一自然段。
　　　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
　　　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
　　　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
　　　　　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。]　
　　　　4、课文中是怎么写的呢？自身读读第一自然段。
　　　　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
　　　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表示出洪水的凶猛以和老百姓生活的倒霉吗？
　　　　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
　　　　　（2）好大的洪水，好倒霉的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
　　　　　　　[师生的互评，充溢激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的倒霉生活。]
　　（二）、学习课文第二自然段。
　　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
　　　　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
　　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
　　　3、出示图1：禹先做了什么？（观察水流和地形）他是怎样观察的？指名读文。
　　　　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。
　　　　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
　　　　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
　　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
　　　　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
　　　　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
　　　　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，协助小朋友提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦和面对困难无畏的精神。]
　　　5、禹怎么会想到这个方法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
　　　　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，观察地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧
　　　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
　　　6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
　　三、引入情境，境中悟情。
　　　　（学习课文第三自然段）
　　　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
　　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
　　　　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自身的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
　　　2、谁愿意读一读。
　　　3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的家长，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色扮演。

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　　　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住小朋友的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自身，设身处地的想一想，接着又让学生分别扮演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
　　　4、小结：是的，没有人不爱自身的家，也没有哪个父亲不爱自身的小朋友，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
　　　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
　　　5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这敬重的心情再来读一读这感人的故事吧！
　　　　[气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
　　　6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
　　四、深入情境，情中悟理。
　　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
　　　2、出示图片：在这安宁的日子里，老百姓在做些什么啊？
　　　　　[展示老百姓安宁生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用协助学生理解课文。]
　　　3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？
　　　4、假如你是他的儿子，你又会说什么？
　　　5、学到这，你又想对大禹说什么？
　　　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了高尚的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的敬重之情。]
　　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不只我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
　　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
　　　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
　　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比敬重之情齐读最后这一小节。
　　　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
　　四、扩展
　　　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部，下课找一找有关的资料读一读。
　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　无畏
　　　　　　　　　　　　　　　　　大禹治水　　智慧
　　　　　　　　　　　　　　　　（代代相传）　无私