人教版三年级上册《一次胜利的实验》课堂实录和教学反思精品推荐

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《一次胜利的实验》课堂实录1
【教学背景】
　　人教版三年级上册《一次胜利的实验》讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许多次却都没有胜利，而这一次却获得胜利。实验说明了合作才干胜利，也赞扬有了危险先为他人着想的高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。通过人物的动作与语言体会实验胜利的原因是本课教学的重点与难点。
　
【教学理念】
　　《语文课程规范》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　
【教学目标】
　　１、学会３个生字，会写１３个生字。正确读写“胜利、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为他人着想的美好品德，培养合作精神。
　
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，读题质疑
　　师：同学们，今天我们一起学习三十课（师边说边板书课题），大家一起读课题。
　　学生读课题。
　　师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好说出理由。
　　生：我强调“一次”，一次胜利的实验，因为以前许多次实验都失败了。
　　师：我们也来读读看。
　　学生（齐读）：一次胜利的实验。
　　生：一次胜利的实验，我强调胜利，因为这次实验终于胜利了。
　　师：这两位同学课外一定预习得很认真，不只能把自身的理解读出来，还讲出了理由。我们强调“胜利”也来读一读。
　　学生（齐读）：一次胜利的实验。
　　师：读了这个课题，你们想知道什么？
　　生：我想知道这次实验为什么会胜利？
　　师：你想知道这次实验胜利的原因是吗？真是个爱动脑筋的小朋友！
　　板书：
　 　
原因？
　
　　生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？
　　师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？
　　板书：
　 　
目的？
　
　　生：我想知道实验的过程是怎样的？
　　师板书：
　 　
过程？
　
　　研讨：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。读题质疑，激活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。
　
二、初读感知，评评议议
　　师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎么办呢？
　　生：读书，在书中寻找答案。
　　师：你真聪明。大家赶快读书吧。
　　学生自由读课文。
　　师：同学们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的？最好能说出理由，让同学们心服口服。
　　学生默读课文考虑。
　　生：我觉得是第４、５、６自然段写实验的过程，因为这里写教育家开始实验了，一直到实验胜利。
　　生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。
　　师：你们认为谁的理由充分些。
　　学生大局部都说：温怡。
　　师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三局部。谁愿意？
　　好多学生纷纷举手。
　　师：温怡读第一局部，少琦读第二局部，豪士读第三局部。其他的同学当评委认真听。
　　学生读课文。
　　（当第二个同学把“系绳子” 的“系”读成xi 时，有位同学说：你读错了，应该读成ji。那个同学马上纠正过来。）
　　师：这位评委听得真认真！“系”在这里应该读ji。
　　学生继续读完。
　　生：老师，我有问题。“不假思索”是什么意思？
　　师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理解。你把上下两句读一下好吗？
　　学生读：“你为什么要这样做呢？”教育家又问。女孩不假思索地说：“有了危险，应该让他人先出去。”
　　生：“不假思索”就是不讲假话的意思。
　　生：不对，应该是想也不用想的意思。
　　师：你说得对。志勇，你是哪里人？
　　学生很快回答出来。
　　师：你为什么不假思索地回答出来？
　　生：因为我早就知道了。
　　师：佩燕，你几岁？
　　生很快回答：“九岁？”
　　师：你为什么也不假思索地回答出来？
　　生：因为我早早知道了。
　　师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让他人先出去。”
　　生：因为她早早就知道“有了危险，应该让他人先出去。”
　　师：这句话你能用一个词概括吗？
　　学生考虑，想不出来。
　　师：先……
　　生：先人后己。
　　生：这里的井字为什么用引号？
　　生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。
　　生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”这里的“一”、“二”要读得快点，他读得太慢了。
　　师：这里应该怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于考虑。
　　生：我也认为要读得快，因为有危险。
　　生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不和说了。
　　师：你能联系上下文来读真棒。
　　生：我也认为要读慢。因为“一”、“二”后面都有省略号。
　　师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符号？
　　生：顿号。
　　师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？
　　学生拖长声音读。
　　师：省略号在这里表示什么？
　　生：表示说话要拖长。
　　师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。
　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”
　　这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。”
　　师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗？先休息一下。
　　生：好。
　　研讨：初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步感知的基础上，让学生和时捕获第一印象，做到有感而发，从而把学生的思维与语言、朗读有机地结合在一起，极大地调动了学生自主学习的积极性。
第二课时
一、精读课文，解疑释疑

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　　师：上节课我们已经了解了实验的过程是怎样的。（边说边檫掉过程后面的问号。）这节课我们来有感情地朗读课文的第二局部，再次感受一下这次实验的整个过程，看看这次实验胜利的原因到底有哪里？
　　学生有感情地齐读第二局部。
　　生：我有问题。教育家为什么要向井里灌水。
　　生：因为他要做实验。
　　师：这里的“水”表示什么？
　　生：表示洪水来了。
　　生：表示有海啸。
　　生：表示敌人冲来了。
　　生：表示火烧起来了。
　　生：表示炸药要爆炸了。
　　师：谁能用一个词来概括？表示什么来了。
　　生：危险。
　　师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。
　　生：我也有问题。“三”字为什么用引号？
　　生：“三”是教育家说得话，所以要用引号。
　　生：“刚出口”是什么意思？
　　许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。
　　看学生没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧？（学生都笑了。）请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么？
　　生：在“一”的时候说，她怕同伴忘记了。
　　生：不对，那时她正在考虑，怎样才干脱险？
　　师：在这么危险的时候，她还在考虑，你感受到了什么？
　　生：小女孩善于考虑。
　　生：小女孩在危险面前从容不迫。
　　师：对呀，从这里我们看出下女孩冷静冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。
　　学生比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。”
　　师：你们都想让教育家听到吗？（学生笑了。）谁来试试？
　　学生轻声地读，读得较慢。
　　生：他读得太慢了，要读得快点。
　　师：那你来试试。
　　这位学生读得又轻又快。
　　生：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，再说要让同伴听清楚。
　　师：你来试试吧。
　　学生读得恰当好处，大家都鼓掌了。
　　师：我们也一起来好好读读吧。
　　学生齐读。
　　师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？
　　生：小女孩把危险留给自身。
　　生：小女孩热心协助他人。
　　生：小女孩先人后己。
　　生：小女孩合理布置。
　　师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不只有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，小朋友们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。你们知道“顺利”是什么意思吗？
　　生：表示没有遇到困难。
　　生：也表示实验胜利了。
　　师：从“一个一个”中，你有感受到了什么？
　　生：瓶口小，不能一起出去。
　　生；小女孩对他们说了要这样做。
　　师：也就是说他们听从──布置。
　　生：他们很配合小女孩。
　　生：他们合作得非常好。
　　师：我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。
　　学生齐读：“三”字刚一出口，三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来。
　　师：假如教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？
　　生：意味着实验不胜利。
　　生：意味着他们有生命的危险。
　　师：可是危险已经来了。
　　生：意味着死亡。
　　师：多么可怕啊！要是喊完“三”还没出来，意味着三个小生命的死亡。现在我们再来读读第三自然段感受一下这次实验的全过程。想想这次实验胜利的原因是什么？
　　学生读第二局部。
　　生：小女孩有先人后己的品行。（檫掉问号在原因后面板书：先人后己）
　　生：小女孩冷静冷静。（板书：冷静冷静）
　　生：小女孩善于考虑。（板书：善于考虑）
　　生：同学们配合得好。
　　师：对呀，假如没有他们的密切配合，他们是无法平安逃生的。（板书：密切配合、顺利逃生）还有吗？
　　生：小女孩关心他人。
　　生：小女孩合理布置。（板书：合理布置）
　　师：在危险的时候关心他人，先人后己。
　　生：他们很好地合作。
　　师：很好合作也就是密切配合的意思。大家请看黑板，大家一起说说，这次实验的胜利，原因是什么？是小女孩──
　　生：冷静冷静、善于考虑。
　　师：是小女孩──
　　生：先人后己、合理布置。
　　师：是大家──
　　生：密切配合、顺利逃生。
　　生：老师，实验后，教育家为什么要抱着小女孩好久才放下？（急着又说）我自身的问题自身解决。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感动了。
　　师：你这叫什么？这叫自问自答，设问句，以后我们会学到。我们一起来看看实验后这局部，轻声读读，这局部你能读懂吗？
　　学生读课文。
　　生：“如实”是什么意思？
　　生：就是老实的意思。
　　生：是一五一十的意思。
　　生：就是把小女孩刚才做的事照实说了。
　　师：对呀，就是照实说，刚才怎么做就怎么说。
　　生：教育家为什么要做实验呢？
　　师：你们猜猜吧。
　　生：看看小朋友在危险的时候有没有先人后己的品行。
　　生：看看小朋友有没有合作的精神。
　　生：看看小朋友在危险面前，是不是冷静冷静。
　　师：（檫掉“目的”后面的问号。）看来你们也有合作的精神，三个问题都被你们解决了。现在我们一起再一次读读全文，感受这唯一的一次胜利的实验。
　　学生读课文。
　　研讨：学生在自身创设的问题情境中主动积极地思维，但由于年龄小，认识、理解能力局限，很难明白实验胜利的多个原因，在此，我以教育家说的“一”、“二”、“三”为切入点，加以引领、提升，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，。
　
四、释放积淀，运用实践
　　师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多，请赶快拿出你手中的笔，把你所想的写下来。
　　学生练笔。
　　师：谁先来？
　　生：有一次，我和几个同学玩游戏，我们玩得正高兴，谢天佑来了，他也要玩。我叫他等我们玩完这局就让他参与，可是他不合作来捣乱，结果大家散了，都玩不成了。
　　生：有一次，我在电视里看到一位消防队员救出了屋里的小孩，自身却被大火烧死了。
　　师：你所讲的多么感人啊！消防队员把生给了小孩，把死留给了自身。
　　生：雷锋叔叔把自身省下的钱给了战友的家长。星期天，自身不休息，还去帮人家做好事。
　　这是有许多小朋友都纷纷举手。

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　　师：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、冷静冷静、急中生智的事很多很多。只要我们多多留心观察，关心他人，我们也会不假思索地做出这样的事。由于时间有限，下课后，同学之间可以互相说说，回家也可对爸爸、妈妈说。同学们再见！
　　生：老师再见！
　　研讨：读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。《语文课程规范》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充沛的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。

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《一次胜利的实验》教学反思2
　《一次胜利的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有胜利，而这一次却获得胜利。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己高尚品质。
　　课文内容乍看简单易懂，但细细咀嚼，却觉得很难达落实课文的重点难点。“有了危险应该让他人先出去。”这是文中的女孩儿不假思索说出的话，其实也是她内心世界真实的想法，假如她当时有丝毫的犹豫，那么实验的结果便是失败。这是多么高的境界，我想这也是常人无法企和的。物欲横流的实际社会中，看到很多这样的镜头：公交车从远方驶来，迫不和待的人们已经蜂拥着向前，甚至可以不顾被辗在车轮下的危险；拥挤的商场里，不知在卖什么紧俏商品，长长的队伍里，总有人不自觉地插队，面对旁人的指责面不改色……为了一点蝇头小利都可以如此牺牲自尊，更何况是面临生命的威胁？钻研教材时，我很迷茫，知道自身惨白的说教根本无力改变这样的实际，不知自身上这篇课文应该定位在哪里？反复考虑，我觉得小朋友们终究还是很纯洁的，实际社会的阴暗面，还不至于植入他们的内心深处，更何况相信很多有远见卓识的人士，都希望改变这样的现状的，选编这篇课文入教材便是一个证明。当然实际社会中，阳光的一面还是有的，前不久刚看到一则报导，杭州某公交车站秩序井然，无论是谁都能自觉地排队乘车，尊老爱幼，蔚然成风，原因是一直以来有一位品德高尚的市民，常来累月地到这里维护义务维持秩序，久而久之，人们便养成了习惯。看来阳光下虽然有阴影的存在，但只要能用心驱赶，还是能缩小这阴影的范围的。于是我打算结合文中的实验，也进行一次与三年级学生研讨人生价值的实验。
　　学习课文时，结合实验，我让学生先了解课文中的实验是一个怎样的实验，然后分析实验取得胜利的主要原因。这些问题都很简单，大家很快便在文中找到了答案。我让学生着重抓住“不假思索”体会女孩内心的想法，感受她冷静冷静、处事果断，先人后已的高尚品质。女孩的举动感动了教育家，也感动了学生。然后这终究是实验，接着，我列举了正反两个实例：第一个是反面的例子，某歌舞厅不慎失火，因为出口很小，里面的人慌乱逃窜，堵住了出口，结果造成了很大的伤亡，灾后的画面惨绝人寰，横七竖八的尸体堆积在一起，焦黑一片。这是在一部交通平安教育片里看到的真实画面。小朋友们从我的描述中，不难分析出由于人们遇到灾情不够冷静冷静，更由于缺乏先人后已的精神，求生的天性却没能换来生命的得救。结合我们学校上个学期的“地震演习”，两千多人在两分钟之内平安迅速地从四个楼梯口撤离，两厢对照，相信假如当时慌乱中有人出来维持秩序，那么哪怕只有一个出口，几百个人也能在几分钟内平安脱险，惨剧便也不会发生。第二个例子是在《读者》中看到的一个故事，在一次矿难中，井下作业的几十个人正争着想从窄小的洞口出去，这时时间就是生命，跑在前面的班长勇敢地站出来维持秩序，指挥大家平安地撤离，正当最后几个队友要出去时，矿井坍塌了，原本完全可以逃生的班长因此而光荣牺牲了。这样的结局过于严酷，然而这就是生活的原本面目。听完故事，我让大家讨论：大家觉得班长牺牲得值不值得？
　　许多善良的同学都替班长感到惋惜，觉得他完全可以先自身出来，然后再指挥大家平安撤离。我想：三年级的小朋友是很难理解“灾难”这个词的，当时惊心动魄的画面更是他们所难以想象的，但至少我看到了他们童真善良的一面，为班长可惜，正是他们觉得这样高尚伟大的人更应该活在这美好的世界上。也有几位同学觉得班长虽然牺牲了，但他换来了几十个人的生命，值得！是的，当矿井坍塌的那一刻，看到自身那么多的队友都获得了生的希望，班长心中会有许多的慰籍；在长长的送葬队伍中，有多少人沉痛怀念着这位伟大的班长，更有那几十位得救的队友深深的感激，他的形象将是人们心中不朽的丰碑……
　　我很欣慰，明知道跟三年级的小朋友来谈人生的价值，太为难他们了。但至少今天我看到了他们学会去深层次地考虑：人，最珍贵的是生命，生命对每个人来说只有一次，我们无法延长它的长度，却可以拓展它的宽度与厚度。小朋友们似乎依稀地懂得，随着年龄的增加，要学会长大，学会去感悟生活，感悟人生，这能说不是一次胜利的实验吗？