作文讲评应该是师生共评

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作文讲评应该是师生共评
　作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得与失，或者是推敲有疑义和词和句，教师都不能简单地结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。
　　下面举个讲评课的片断。
　　有位老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“中心思想要明确”。在这次作文中，出现了不少优秀习作，这位老师就采用品味优秀作文的方法了上一堂作文讲评课。一开始，他先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了新近半数学生。然后请一位同学朗读自己写的《我为李老师送鲜花》一文，就这篇作文师生共同进行品味：
　　师：同学们，××同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？
　　生：写得好！
　　师：好在哪里呢？
　　生：我觉得她用词很丰富。
　　生：我觉得这篇作文写得非常有感情。
　　师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读后也很受感情。
　　我想，××同学的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我去找李老师核对事实。那一天，李老师正好架着拐杖，在校道上散步。我把他扶到教室里坐下，我说：“李老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实”。当我读到：“李老师您辛苦了，请您接下我赠的鲜花吧！您永远是我的好老师！”时，李老师非常激动。当我读到“李老师，无数小朋友崇敬的老师，为了教育事业，为了我们学校为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，累得连站都站不直了……”李老师眼泪流下来了，他用双手抚摸这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，李老师一边讲，一边抚摸着这篇作文，我也激动得热泪盈眶，这确实是一篇感人的作文。
　　下面，我想请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？
　　生“这篇作文记叙了“我”为李老师送鲜花的整个经过。赞扬了李老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。
　　师：好！有没有补充？
　　生：我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。
　　师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？
　　生表达了这样的感情。
　　师：请大家想想：一个赞扬李老师一辈子勤勤恳恳为教育事业工作了几十年，另一个是表达了学生对李老师的敬爱。你们认为这两种思想感情哪一个是××同学在作文里重点表达了？
　　生：我认为××在作文里，主要想表达自己对李老师的感情。
　　师：表达了什么样的思想感情？
　　生：表达出对李老师热爱的思想感情。
　　师：好！下面我请××同学自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后再进一步一步写的。
　　××：当老师布置写“课外“这个作文题材的，我想，虽然我的课外生活不很丰富，但是，我常常看到人民为英雄们、尊敬的人们赠送鲜花的感人情境，一幕幕地浮现在我的脑海里，深深地打动了我的心，于是，我就决定写我曾为李老师赠送鲜花这件事。材料找好了，该确定怎样的中心呢？我觉得这个材料可以确定两个中心：一是为李老师送花，心里十分激动；二是赠送花为题，表达我对李老师的爱戴。我把这两个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱李老师，就把表达对李老师的爱戴定为作文中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写，跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。教学反思……
　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，课堂上不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。“教学相长”情境中的技艺切磋，相互信赖的心智启迪，师生共同合作探究的促进，以情生情的心潮相逐。只有在师生互动、互惠的关系中，课堂共评这颗明珠才会闪烁光芒。