懂学生的学习心理与抓学生的训练方法技巧并重

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懂学生的学习心理与抓学生的训练方法技巧并重
这几年我基本上担任初三毕业班的教学，在中考备考工作中不断地实践、思考，有了以下两个方面的深刻体会。
1 把握一种科学和谐的备考气氛
1.1 “文武之道·一张一弛”
意思是宽严相结合，是周文王、周武王治理国家的方法。现用来比喻生活的松紧和工作的劳逸要合理安排。据说：孔子的学生子贡随孔子去看祭礼，孔子问子贡说：“你看得是不是很开心?”子贡答道：“全国的人都激动得像发狂一样，我不知道他们为什么这么开心?”孔子说：“一直把弓弦拉得很紧而不松弛一下，这是周文王、周武王也无法办到的，相反，一直松弛而不紧张，那是周文王、周武王也不愿这样做的；只有有时紧张，有时放松，有劳有逸，宽严相济，这才是周文王、周武王治国的办法。”“文武之道，一张一弛”，我感觉对于备战中考也非常适用。
我们所有教师和家长都希望学生成才，考出理想的成绩，达无形中增添了学生很大的压力，处于一种“被学习”的状态，特别是到备考的最后阶段，各科都需要时间，各科都让学生不断训练，虽有分段学习时间，但一科接一科，学生的头脑都会爆炸。每到这个时候，本早应适应中考气氛强度的我们也会明显感受到一种硝烟味，可以想见，学生的内心有多么高的压力呀!但很多时候我们安排学生去训练时并没有体会到这点。
中考备考必须让学生精神充实而大脑能放空。我觉得要做到这点，至少须抓住三个关键点：笑容；紧凑；调节。(1)笑容：真诚的笑容能让学生和自己放松，我们学校这次初三普通班数学成绩考得最好的是第一年上初三且只有5个教龄的冼老师，集体备课有统一的资料，较统一的做法，我觉得他突出的特点就是永远有一副可爱的、温和的、迷人的微笑。我发现他上数学课时，同学们也是笑容可掬，课堂节奏明快较松。以一种好的心态面对学生，学生会感觉“心旷神怡”；(2)紧凑：在准备40或45分钟的课堂前须做好各种的准备，包括习题的筛选、学情的把握，每堂课之前把所有的题认真地全做一遍，在这方面做好如此认真和严谨，上课就会紧凑严谨，课堂效率没有理由不高；(3)调节：就要靠老师的组织调控，动静交接，把学生的主观能动性最大地发挥出来。
我认为凡是几个成绩很好的学校。一定是在中考备考中将“张驰有道”这个哲理理解得很透彻肯做得很好的。
1.2 让辅导成为一种关系
本学期末，我们学校散学典礼结束后，我们班的好多同学涌到我办公室，围着我吱吱喳喳，热闹不凡，我当时忙出忙外，他们就见缝插针地和我说话，还有几个同学还丰动“保证”：老师，我们一定会经常回来看你的。虽然无暇顾及他们太多，但我的内心已深潦地感受到一种浓浓师生情，我很开心!记得有一位特级教师说过一句话“辅导是一种关系而不仅仅是一种技巧”，我非常认同。中考备考中，各校都密锣紧鼓地安排各种形式的优生、临界生辅导，有些老师在方法技术性的指导方面堪称“专家”，过程是严谨、有条理、滴水不漏的训练，但中考成绩出来后，有些老师会非常失落。那就是预期与结果落差太大了。究其原因，至少有一点，那就是与生辅导的过程中少了一层亲密的关系，少了一点正面的鼓励，学生处于“被学习”状态。我们学校有位李老师所教班级的成绩总能在名列前茅，我认真分析过她成功的原因。她每天中午在学校吃完饭后总会溜达到自己教的课堂逗逗学生、提起学生近日发生的一些事情，不经意地谈到课本的某个概念、某道题目，不经意地表扬学生，然后在不经意中她的身边围绕着越来越多的学生，学生们主动地踊跃地问问题，形成每天中午午饭后课室里的一道美丽的风景。

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2 要给学生的应试指导要具体化
学生特别是学习中下层生。不可能无师自通的，经常地直接或间接地教给学生一些凑效的方法，会起到事半功倍的作用。
有个例子：两只狮子对峙，即使是其中一只幼小的狮子开始也是瞪着血红的眼睛准备战斗的，但搏斗一段时间后，他发现自己的能力抵不过对方，于是他采取了逃跑这个策略，但大狮子紧追不放，小狮子被迫面对，于是突然倒地、装死，这是一种自我保护的方式。类比的，小狮子就好象是我们的毕业生，大狮子就是每天面对的学习问题，每一位学生都有过雄心勃勃的开始，如果没有具体的应试心理和方法的指导，在“被复习”过程中，会由逃跑不敢面对到被迫面对到干脆全面放弃即“哀奠大于心死”的极端状态。这就是所谤“考试焦虑”的终极表现之一。
而在实践中发现，仅仅开几节考前应试指导讲座只能起到“杯水车薪”的作用。“考试焦虑”问题是系统工程，关键还在于整个初三有计划的的渗透在每一节课中的中考指导和考前心理调节。具体的指导方法初三老师都很娴熟，但可能会更倾向于把时间花在解题指导方面上，我在多年的初三教学中，也曾走过误区。
在实践中还发现，在具体指导学生之前，对以下几个方面的重视，将会使指导工作更有针对性：(1)保证学生倾诉渠道的畅通，(2)关注后进生对安全感与归属感的需要；(3)关注中层生的学习的内心感受。
我觉得对学生的方法指导要具体、要坚持跟踪。我认为用杜郎口中学的“小组合作”式的学习方法，对于初三的教学同样适用。我在初三一接手往往就设计使用这种管理措施。我在实施任何一项教学管理措施时，都会对学生说明我的做法的目的，并向他们提出具体的要求，一个教学管理措施一旦执行了，我会一直坚持下去，并不断地通过各种方式提醒学生重视。对于“设置学习小组”的策划，我通常在所教的班级里都会设置“师徒结对”、“竞争对手”、“四人小组”三种学习小组组合，“师徒结对”是按成绩的好、中、差配置师徒关系，每个组合大概5～6人，塔形的结构，好的做大师傅、中等的同学既做较差同学的师傅又是大师傅的徒弟。在做这项工作时，向学生说明老师帮助学生互助学习的目的，并作出具体的要求，在课间问一问徒弟问问题的情况，在课堂上刨设多一点师徒交流的互动机会，让学生形成一种捆绑的习惯。“竞争对手”组合方面，每次大型测练后，都会安排竞争对手一起碰头的分析机会，通过他们自己的碰头，让他们内心有所触动，我感觉比老师的说教好得多。而“四人小组”组合就是就近座位的四位同学为一个小组，方便课堂的讨论和查漏补缺。我在操作中发现这几种组合形成网状的一种结构，使同学们在互助学习、竞争学习中增强动力。为了鼓励同学们，我设计了流动式的管理，激励大家用自己的努力调换更优秀的同学作竞争对手，或争取从徒弟升级为师傅，因为在每次大型测练后都会作调整，同学们比较重视。我将这种措施一直坚持到中考前，全程的具体指导及跟踪使我全面了解学生的情况，学生也明确自己的位置及奋斗方向。本次中考我们班的优秀人数是最多的，在85—95分段的人数也是最多，通过实践我证明了自己的观点。

作者单位：广东省佛山市南海区黄岐初级中学
文章来源：《中国科教创新导刊》2010第30期