宁静教育的力量小学老师随笔

ljalang

宁静教育的力量小学老师随笔
　　在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出来自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。
　　把“勉强”转换成“学习”的第二个课题是实现“合作”（分组活动）。“勉强”是个人的活动，而学习则是合作的活动。以前，在提倡“独立解决”、“自学自习”的“勉强”文化中，把不借助别人的帮助、独自解决问题的学习称为好的学习。但是，在“学习”的文化中，则追求“互惠学习”，即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告知自己想法的相互学习。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——摘自《静悄悄的革命》

　　这只是一个读完书之后的絮叨。
　　我想从“缘分”二字开始絮絮叨叨。如果说人与人相遇是缘分，那书与人相知亦属修为。
　　大多数人都会认为学校教育有国界之分，也就免不了有“宁看自己不理别人的心态”。诚然，每一个国家甚至地区都会因为地域等差异影响教育的方针和政策。但抛开外在的影响，还原到教育的理念时，我们不难发现共通之处。当我们还在因为是日本学者所著而不愿认真翻阅时，佐藤学已经成为美国国家教育科学院外籍院士。不要让自己的名族主义掩盖真理。
　　简 .奥斯汀用经历告诉人们： 一切都会从陌生开始，不要让“傲慢与偏见”错过美好。每一个值得验证和实践的教育理念都应该被接受。佐藤学不仅在日本国内研究教育，更可贵的是他带领自己的研究团队走出日本,探究其他国家一线教育工作。坚守一线的研究理念是我们作为教育工作者所缺乏的坚持。《教师的挑战》一书中，几乎每一个分项的课题研究都是基于一个学校甚至某一节课。从真实热乎的课堂走出的教育科研才会成为教师的“心灵鸡汤”。
　　谈谈书中是。
　　探究理念的共鸣。教学理念的共鸣。《教师的挑战》把阵地聚焦于“课堂”。如何进行课堂的革命，书中提出了“宁静”二字。这两个字引起了我极大的共鸣。大约半年前，我也因为读罢《陶行知文集》而开始了“宁静”教育试验田。我理解中的宁静教育是给教育做减法，减去过多的教师语言同时也减去过多的教育衡量。也就是把课堂转换给学生。教师过多的话语权是过时和不科学的课堂理念。这样的观点在陶行知的笔下演化为“学生自治”，而在佐藤学笔下则从教师角度出发演绎成“合作学习”。 “教师的责任不是进行‘好的教学’，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量”。
　　教育的目的是学生的学，而不是老师的教。过多的教育衡量不仅会使孩子被要求赶着跑，更会让强烈的目的性扣住自由的思维。这一点相信作为一线教师一点都不会陌生。谈谈书外话。
　　上面所提及的宁静教育理念在阅此书之前，我已经开始探究。其实，在课堂上宁静化的改革实属不易。每一个教师就可以创造一个“哈姆雷特”。个性不同课堂风格也会大异，并非宁静的流淌才是课堂的主旋律。我在实践宁静教育课堂的理念时，运用的是电影教学法。当教师语言被课堂解放时，另一些东西必须进入课堂成为媒介。电影是个可以偶尔选择的媒介，我也有了几次成功的尝试。
　　另外，我想提出的新观点是将宁静教育理念注入班主任工作中。尤其是班级管理和德育工作。也就是回到了陶行知先生所写的关于学生自治的问题。在班主任工作中，减少老师管理时的言语数量，给学生一个宁静的自治空间。
　　下面我给出一个教育探讨案例。我所带班级的孩子有个共同的特征就是不自信。他们因为不自信导致对自己毫无正确认识和要求。表现为对待很多班级和学校工作没有积极性。他们不敢主动参加，因为他们不确定自己是否可以完成。甚至课堂的表现也为此受影响。即使心里有话说，但嘴巴却紧紧闭着。考虑到现在的孩子大多都是很多事都不被要求去完成，只要等着别人帮助就行。因此，他们自己就开始不确定自己的能力，不敢给别人做事。
　　于是我决定偶尔表现出班主任老师的“脆弱面”。其实很简单我只是在许多时候都加上一句：这个老师不太会，要不你们来帮帮我吧！就是这句简单话，我的学生会觉得他们成了我的依靠。当他们开始积极处理班级工作时，我只会在过程中给以悄悄的指导。当然，事情完成后我会给他们应该得到的赞许。这样简单的一来一往，我和孩子们不仅成了互助组还无意中奠定了信任的基石。快乐的事就是在简单中实现的。当孩子被认定他们是被需要和被肯定时，他们就会有更多的勇气尝试更高的台阶。
　　这样的教育工作变得安静了，但也走心了。作为班主任的我感觉到教育工作变得很愉快。现今的社会，学习的资源和途径颇多，很多理念都在要求学生自主学习，作为老师就肩负着引导孩子如何自主学习的责任。把选择留给孩子之前，必须给孩子灯塔的指引和一份静待成长的心情。
　　一年后再读此书，我把目光落在了“革命”二字上。现在几乎但凡能够和教育沾点边的不管专家还是普通人，都会口出教育改革的字眼，至于教育改革到底该何去何从，大概不过摸着石头过河罢了。本书中没有用大篇幅去夸大教育革命，而是在阐述完较多教育实践活动后，自然提出了课程改革的理论。从“勉强”到“学习”的转换。佐藤学教授认为“学习”应该从“独立解决”衍生至“互惠学习”，学习过程应该是互相坦诚与互相吸收借鉴的合作过程，而不是个人主义与各自封闭。“互惠学习”要求学生学会坦诚相待互利合作，从而达到共赢。这样的教育改革理论是带着生活引领作用的，不单单只为教育教学服务。这也再一次与“生活即教育”的教育理念达到了一致。万卷书读遍，理理皆相通。“互惠学习”强调切磋合作，互助学习，生活中也是如此，只有互助与借鉴才可以走得更远。人一出生就是一个非独立的个体，我们需要同伴需要集体，甚至也少不了竞争者。放眼望至国家政策中“一带一路”“互联网+”这样的发展模式，不也正与“互惠学习”一脉相承。这样的教育理论是生活化的，是联系实际的，是值得学习的。

港下实验小学　张晓蕾