小学口语交际专题校本培训专题讲座

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培训方式：讲座交流
培训内容：口语交际、阅读教学、字理教学
培训时间：2011年4月28日
培训地点：横县平朗池鹏小学办公室
参培人员：全校教师共13人
主体内容：

口语交际专题
《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？现在就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会进行探讨，希望有切实有效实施口语交际教学有所裨益。
　　一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。
　　虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性的运用教材。
　　口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。其中许多因素会令我们措手不及。
　　每位教师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率。做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。
　　二、采用多样化的训练方法做到因材施教。
　　学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生的个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际。
　　1、采用分组合作学习。
　　即将不同层次的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：（1）尽量让学生表达与众不同的见解。（2）合作学习小组要体现异质分组的原则。（3）给不同意见的人更大的展示空间和机会。
　　2、注意内容的新鲜度。
　　为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
　　3、要多方面渗透。
　　教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳等。这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间，生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。
　　4、要注意口语教学的经常性和持久性。
　　口语交际水平不是一天两天就能提高，因此我们必须注意口语教学的经常性和持久性。作为教师我们要让学生口语训练结合于每一节课中，让学生会说。我设计了口语训练五分钟，让学生讲讲所见所闻，所思所想。可以说明昨天做了什么事，家中、学校、同学间发生了什么事；也可以谈自己的喜怒哀乐等。通过持久的训练，同学们口语交际水平大大提高，写作水平也提高很快。

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三、口语交际教学要注意育人的功能。
众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
　　四、创设交流情境，培养口语交际兴趣。
　　兴趣是最好的老师，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表现的欲望。
　　口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
　　教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感觉到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
　　五、要利用好教师的示范作用。
　　在口语交际课中，我们要实现一定的训练目标，由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此必须有教师起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性和交际引导。教师做示范和引导的时候，首先要考虑话语的法律性和道德性，其次考虑话语的知识性和趣味性。教师教学时既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。“仁者见仁，智者见智。”口语交际教学策略众多，只要我们让学生“说有伙伴，说有时间，说有方法，说有兴趣，说有素材。”学生的口语交际水平定能提高。




小学阅读教学浅谈
随着课程改革实践活动的不断深入和发展，使老师们都已清醒地认识到：在语文学科的阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都必须依赖于教师引导下的主体实践。因此，传统的阅读教学的方法已不可行，阅读教学方法非改革不可！只有改革阅读教学，才能推动学校素质教育的前进步伐，才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生，才能提高语文学科阅读教学的课堂教学质量。
一、培养阅读能力，讲究阅读训练过程
阅读训练是一个长期的训练过程，只有经过一次次的阅读训练，才能达到大纲的要求。阅读训练应从字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，由易到难，循序渐进。低年级着重字和词的阅读训练，要让学生能根据拼音阅读一些较短的文章，能用一些常用的词造句，能根据课文的内容回答一些简单的问题。到了中高年级则以段篇为阅读训练的主要内容，要让学生掌握文章的层次，理清文章思路，以及文章所表达的中心思想。
二、培养学生良好的阅读习惯
在小学阅读教学中，教师应注重对学生良好阅读习惯的培养。读一篇课文，至少应该做到课文读完，没有不认识的字，没有不会读的字音，没有不懂的词语，这是最基本的阅读要求。要掌握好字形、字音、词义，要看注释，查字典，看注释和查字典也同样需要养成习惯。要培养学生的眼、手、脑等多种器官一起并用的好习惯，让学生读书时，动笔圈画自己认为需要重视的字词、疑难的地方、精彩的句子，待阅读后或与人交流，或自己查询等。
三、阅读方法的指导
阅读的方法多种多样，多年的语文教学改革实践告诉我们，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如：自由读、大声朗读、表演等等不同形式。在小学语文阅读教学中，加强朗读可以收到讲解分析所不能起的功效。朗读对提高口头表达和书面表达能力也大有益处。阅读教学中的朗读要重视重音、停顿、快慢、语气等技能方面的指导。

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四、培养学生广泛阅读的兴趣
教师要达到提高学生的写作能力，就必须培养学生的广泛阅读兴趣。教师要针对小学生的年龄特点，引导他们阅读些动物科普知识，少儿画报、《小故事大道理》以及神话故事等；通过在教室中设立图书角，挂些适合他们阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围；通过开设阅读指导课，帮助学生选择读物，指点学生科学阅读等；通过举办书籍交流会，扩大学生阅读面；还可以通过让学生讲故事等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生感受到成功阅读的乐趣。








漫 谈 字 理 教 学

小学语文识字教学依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，是最合理的教学，学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
一、凸显字理，让学生体会汉字的意象美。如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？一般采取的对策是：
1、通过图字对照，重现象形字的形象。如禾穗图与“禾”字的比照，简笔画的山形与“山”字的比照等。几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象（“文字图——小篆——楷书”），也可先抽象再具象（“楷书——小篆——文字图”）。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。
2、通过字形展开联想和想象。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。
3、通过动作演示再现情景。如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形声字，也可以用表情和动作来显现。
二、凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。
1、在字理析解中了解汉字形义的演变情况。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。例如“监”，繁体为監，像一个人弯着腰（亽），瞪着眼睛（臣）下视水盆（皿）照面的情状，本义是照镜子。这个字告诉我们人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。春秋时，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。今天，我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我们也可以从中窥探出其历史文化的发展轨迹。
     2、在字理析解中受到传统美德的教育。古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。忠字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这是指对众人、对国家的心态，如岳母刺字“精忠报国”。孝字，从老省，从子。儿子尽心侍奉老人为孝。古语说，忠臣出于孝子之门，古人认为这便是人之异于禽兽的地方。真乃“字小乾坤大”，从这些汉字中折射出古人诸多的价值观念，通过对这些汉字字理的析解，很自然地就渗透了中华传统美德的教育。

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3、在字理析解中了解古代文化常识。 形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学、能产的造字方法，其表意的形旁对于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当时人类的认识水平，都是很有帮助的。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如在上古母系氏族社会里，以妇女为中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，连“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男权社会的时代，从文字上就出现了许多侮辱女性的痕迹，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就连“偷”字和“懒”字也曾加上“女”旁。“女”字真可谓“受宠”一时，又“受害”一时。“政、教”以“攵”为形旁，从“攵”的字往往与“打击”有关，由此可知上古时代的“政”、“教”都与刑罚和体罚有关。
字理识字教学方法：
1、图示法。 即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。由于图画形象、具体， 十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
    2、演示法。通过演示来表示字的音形义的关系。如“掰”、“拿”这类字以手演示就十分直观。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭，则形义不言自明。
    3、描述法。就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理，这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。如教学“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛，这类字无须图示，只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了。
    4、联想法。在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。
     5、故事法。即运用故事阐明字理。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况，这样，就使学生不但理解了“家”的构字原理，还了解了人类生活的演变历史。再如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。
    6、比较法。通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通过形旁的辨析比较，学生就能形象分辨和识记。
    7、歌诀法。可运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义。如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”； 教学“古”字时，可编这样的歌诀式的谜语：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久”。这样的字谜形义结合，十分便于学生意义识记。
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。

讲后反思：在农村小学里口语交际、阅读教学、字理教学这三个板块在教学方法上最落后的。如阅读教学教师的教学理念虽然发生了一些变化，但是转变较慢，农村小学中老年教师偏多。很多中老年教师依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。讲得生动一些，学生还能听得一二，如果讲得乏味零碎，学生老盼着下课。一些青年教师上岗后，在教学中走的也是老路子。农村教师因条件所限，培训学习较少。农村小学的教师一般只有参加乡镇中心小学的新课程培训。乡镇中心小学的新课程培训时间短、档次低，培训效果不理想。种种原因造成了农村小学语文教师新的教学理念贫乏。字理教学方面，当前，识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错字多。原因是老师没有从汉字形与义、音的关系着手，没有注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，还是采用比较原始的方法进行识字。口语交际方面，在农村一些老师就不把口语交际当回事，不把它当做教学内容，一些老师只是让学生简单地讲一讲，并没有让学生真正地参与到活动当中来，没有给学生创设环境，导致学生在上口语交际课的时候，不知道说什么，怎么说。总的来说以上三个方面的教学都没有得到重视。
    校方评价：黎老师的讲座让我们听了受益匪浅，讲座的内容很实在，都是针对我们农村小学目前存在最突出的问题进行讲解，确实在农村小学里口语交际、阅读教学、字理教学这三个板块在教学方法上最落后，在讲的时候黎老师能结合我们学校的实际进行分析，让我们每个老师都懂得了自身的不足