朗读，语文教学必不可少──《变色龙》课后反思

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　语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才干进入语文美妙的语言世界中，才干体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才干从文本中陶冶自身的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。
一、朗读教学在本课中的实践操作
　　１、把朗读贯穿于整个课堂活动：
　　　　《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与同学的生活相距甚远，这给同学在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
　　　　考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较单薄的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，经常会简单地处置朗读这一环节，请同学在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的同学甚至连故事情节也不清楚。
　　　　课前通过对同学的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请同学跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时优秀教案上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起同学已有的体验来理解人物。
　　２、运用多种形式，防止单一枯燥：
　　　　素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当布置，可使训练面广，加强朗读气势，对培养同学的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的缺乏，同学容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不和准确，顾了响亮顾不和感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。
　　　　为能准确指导同学朗读、点燃同学的朗读兴趣、激发同学的朗读感情、促进同学的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、扮演朗读等等。
　　　　教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。
　　　　在理清情节阶段，我根据同学预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表示。分析人物形象时，同学先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，假如读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体掌握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进同学进一步沉溺文本，运用声音的动感再现文本的内容。
【教学片断实录】
　　实际教学中，同学并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步掌握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。
　　生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。
　　师：好，那请你读读看。
　　生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。……”
　　生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称谓变化，标明他对小狗和其主人的前后态度变化
　　师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？
　　生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头！”
　　师：通过她的朗读，大家感受到了什么？
　　生３：他摆住了得意的官腔。
　　师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。
　　生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。
　　师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？
　　生齐：是讨好上司！
　　生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。
　　师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？
　　师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。
　　一堂课上这样的朗读、交流有很多，同学再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明同学读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的掌握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。
　　当分角色朗读结束时，有位姓顾的同学对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表示不是很满意，还要求再次扮演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的动身点，还是请他指点一二，充沛朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。
【我的教学感悟】
　　通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。
　　“读书百遍，其义自现”就是两千年的保守教育证明的经验。以前私塾授学，同学摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成绩之间有着必定的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。
　　１、在阅读教学中，朗读有利于培养同学语感，提高他们对文本的理解能力：
　　　　在阅读教学中，教师可以让同学通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让同学在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
　　　　同时同学在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把自身的蠢手指头伸出来！……”“完全是个下贱胚子！……居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请同学结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。同学会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
　　２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：

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　　　　同学出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并和时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请同学自身大声朗读、听示范朗读，同学在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的同学能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。
　　　　同样，同学通过读而建立的体验储藏可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云："熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。"此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，同学在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。
　　３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养同学的主动性：
　　　　一堂课，老师有主导作用，同学才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充沛尊重同学。同学们根据自身对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表示，有的说“可怜”“可悲”“可耻”……我都没有否定，因为同学们都说出了自身的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能掌握文章的主题。这样的课堂具有了容纳性，同学的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。
　　实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让同学通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。
　　当然，这堂课由于重在朗读，同学透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在实质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染同学，教、学应该相长。但我想，通过朗读，同学们已经能够得到一定的学习方法，不只有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步考虑、实践，沿着这条路更加幼稚地处置课堂教学。