小学语文老师教研论文 堵不如疏，疏不如引

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语文课程是工具性与人文性统一的。在语文新课程改革中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，自主、合作、探究等学习方式已成为课堂的主流。在语文课堂教学中，我们力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
    执教高年级语文的过程中，让我感受最深刻的就是小学生好奇心强，爱问问题。而高年级的孩子们已经比较成熟，懂得利用互联网等工具去了解世界，有了更多知识，视野开阔了许多，也就有更多疑问和思考。
    他们已经开始思考父母和老师是否值得相信和尊重，有自己的判断了。所以经常可以看到一些所谓“顽劣”的孩子在班级中显得特别突出，敢于与老师正面冲突，不服管教。
    这种孩子往往有一些不合常理的想法和表现，不仅打乱了老师的预设，还偏离了课文的主题，却把学生们的注意力都吸引过去，让老师颇为头疼。为了避免不必要的“麻烦”，老师总是会剥夺他们的话语权，用负面的评价打击学生，不给他们说话的机会，即使他们想表现自己，也会被老师以强硬的手段堵回去，不允许他们展露自己的“奇怪”想法。
    首次直接面对这种孩子，是在讲到《梅花魂》时，要求初读课文了，大家都在专心读。我巡视时却突然看到一个男孩子在玩笔。我过去提醒他读读课文，他很不屑：“我早就读过了！”我耐心地说：“书读百遍，其义自见。除了读，还要思考，课文中有作者很多寄托呢，你觉得自己都明白了吗？不妨想想。”他懊丧地说：“反正以前我问问题老师也不让问，嫌我多话。”我还是劝他：“只要你有问题，老师就让你问。”他将信将疑，还是拿起了课本。
    质疑环节，我请他来问，他懒懒地站起来：“老师，‘星岛’是哪儿？没听说过。还有梨花木是什么？”
    其他同学一霎时哄然大笑，嘲笑他的问题太天马行空。
    我让同学们安静下来，问有没有谁知道。一个女孩刚好向父母了解过，就站起来解释了。
    我笑着说：“看！这位同学也有一样的疑问，还向父母请教了！既然他们能想出这个问题，说明思考了，还帮我们了解课文的写作背景，这就是优点。这位同学不懂就问，多好的学习习惯！我们为什么要嘲笑他？”
    同学们低下了头，若有所思。那个男孩在大家的沉默中，自觉地看向书本，开始学习了。
     “学起于思，思源于疑”。疑问就是孩子们学习的兴趣点，只有被尊重，得到解决，他们才愿意学。遇到与预设不一致的问题，我们往往会不自觉地将自己的主观判断强加于学生，在评价中否定学生的质疑，甚至剥夺学生的发言权，这是不好的习惯，会打击学生的自觉性，学生会丧失信心，以后再不愿意主动参与进来。
     “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。” 学生对课文有疑问才是值得欣喜的，老师不能根据自己的喜好和经验来否定学生问题的价值。只要不是故意扰乱课堂，有疑问就应该大声说出来，寻求解释，每一个孩子的问题都应该被正视。
    堵不如疏，遇到学生的疑问，教师给出的评价必须积极正面，以善意的评价为指导，以尊重和鼓励为基础，充分肯定学生的思考，才是“以生为本”。教师必须肯定学生的勇于质疑，化解学生不愿意参与的负面情绪，才能让学生敢于发言，乐于学习。
    在学习《景阳冈》一课时，因为大多数同学对《水浒传》并不了解，布置的课前作业是搜集资料，大概了解《水浒传》的内容和详细阅读第23回，了解课文背景，便于理解课文内容。
    第一课时的课前三分钟，用来检查课前作业的完成情况，一个平时总是不认真听讲、爱跑题的孩子，今天把手举得特别高。他在同学眼里是一个想法很奇怪的人，在课堂上往往容易偏离课堂主题，口语表达能力欠佳，很多老师在评价时多是打断他的叙述或者严厉批评。
    但看着他鼓起勇气的期待模样，还是请他回答了。由于并不经常回答问题，他有些胆怯，小声说：“老师，我读过<水浒传>，特别喜欢这本书，想给大家讲讲前面发生的故事。”我一听，平时他参与课堂并不积极，这是一个难得的机会，如果让他表现自己，给他信心，说不定就会不再怯懦，敢于参与，增加兴趣了。于是我直视他的眼睛，微笑鼓励道：“既然你读得熟，请你为大家讲一讲吧！”
    他很高兴，虽然涨红了脸，但还是走上讲台，为大家讲解起来。我一听，他为了讲明宋江被发配投奔柴进，才和武松相遇，讲的不止是前一回，足足有好几回的故事，语言难免复杂冗长，一分钟了才讲了宋江的身世，我便提醒：“为什么要先讲宋江呢？你能用更简短的语言告诉大家吗？老师相信你可以，试试吧！”他思考了一会儿，果然用了更精炼的话讲清楚了其中的缘故，顺便还讲了武松来到柴进府上的原因。原本有些同学还窃窃私语，觉得他说的了无趣味，谁知他用自己的语言讲起来，加入他自己的逻辑顺序，比书上的文字浅显有趣得多，同学们听得十分入迷。
    等他讲完，同学们纷纷鼓掌，为他高兴，看着他眼中的光芒，我感到很欣慰：“同学们，虽然他讲了高分钟，有些超时，但是他能讲出这么精彩的故事，平时一定涉猎广泛，用心阅读了。不仅如此，今天她还鼓起勇气，用自己的语言给大家把故事讲得这么精彩生动，真是令人敬佩！”同学们都羡慕得看着他，他不禁一改往日的散漫，身体坐得笔直。
    我看到那几个很少主动发言的学生都很认真地看着他，接着说：“所以同学们都要把课余的时间留一些出来读书，慢慢积累，不懂得可以问，增长知识。这样需要展现才华的时候，大家也就可以勇敢而自信地站起来，为大家讲解，也给自己锻炼的机会。老师也发现，很多同学也是热爱读书，知识面很广，很有见解，真希望大家都能够踊跃展现自己的精彩。下次我们大家都拭目以待！”那几个孩子的眼光亮了起来，似乎也期待着展现自己的光芒了。我开始讲课了，“我们的同学讲得这么精彩，那么武松这次回家还会发生什么呢？我们一起来走进课文吧！”
    果然在交流课文难理解的词句时，那几个孩子也跃跃欲试，开始举手了。一个学生问：“为什么说‘酒店门口挑着一面旗’呢？我想不通，旗不就是挂着或者插着，怎么‘挑’着？”我还没有回答，一个调皮的男孩子就跳了起来，急切嚷道：“我知道！”我看他难得这么积极，就请他回答，他连说带比划地解释在电视中看到的古代酒店的情形，但是大家还不明白，他便征得我的同意，到教室前面，借用班里的卫生流动红旗，把旗子拉到杆的一端，找了个地方作势挂起来，说：“你看，用一根长棍子这么斜挂着，可不就像是挑着吗？”这么鲜活的演示，同学们都纷纷回应：“对！我们也见过！原来是这样！”我请他回座位，并说道：“古人用字是那么形象，看来在生活中我们都要做个有心人，才能写出如此鲜活的语句。”
    有了这个孩子带头，大家思维都活跃起来，纷纷将自己的理解形象地展示出来，基本都符合原意，加上我适时点拨和提炼，原本觉得艰涩的文字都不觉得枯燥了。
    课堂评价，疏不如引。如果一开始就拒绝学生问这种看似与课文主旨无关问题，也许就没有生动的课堂了，更不能顺势引导他们发现古人用字的用心了。教师积极评价的作用不可忽视，学生特别善于察言观色，遇到鼓励和赞同之后，他们会明白这种努力是被认可的，才会主动参与。
    韩愈《师说》：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”老师，是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。没有一个个疑难问题的解决，如何一步步教授学业，又怎么引导学生明白道理？
    《国语·周语上》：“邵公曰：‘防民之口，甚于防川。川壅必溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者，决之使导，为民者，宣之使言。’”说的是阻止人民进行批评的危害，比堵塞河川引起的水患还要严重。江河的水被堵塞，就要决口奔流，被伤害的人一定很多，禁止人们讲话也是这样。因此治水的人疏通河道使它畅通，治民者只能开导他们而让人畅所欲言。
    治国尚且如此，教育更要慎重。堵不如疏，疏不如引。
    我们提倡以生为本，就是要以学生的学情为基础，做好预设，设计好课程。如果生成与预设相差极大，老师不应该堵住学生的疑问，而应该因势利导，多做出积极评价，赞赏学生的质疑，疏导他们的紧张和胆怯，激发他们的信心，同时运用教学机智引导学生的疑问解决，带回课程的重心来。
    学生的疑问被尊重，愉悦和好奇就会带着他们兴趣高昂，自然愿意学习。孩子们的思维被激发后，不经意间往往会有精彩的火花迸现，课堂才会更加丰富多彩。

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外国语小学    常冰潇